信息化背景下军校教员对信息技术辅助教学的认识

李志芳

（陆军军医大学基础医学院外语教研室 重庆 400000）

引言

2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略。2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》提出要坚持“应用驱动”的工作方针，通过信息化带动教育现代化，为破解教育难题提供新思路。2015年5月，“第一届国际教育信息化大会”在青岛召开，我国教育信息化正式在国际上发出中国声音和贡献中国智慧。2016年6月印发了《教育信息化“十三五”规划》。2017年11月，教育部科技司司长雷朝滋在“第十七届中国教育信息化创新与发展论坛”上指出，“十九大之前，可以称之为教育信息化1.0，是初步探索；下一阶段，要推动实施教育信息化2.0行动计划，以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程”。2018年，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》。可见，无论是中央从国家战略出发的顶层设计，还是教育部对教育信息化的具体规划，都表明：自党的十九大开始，我国教育信息化已步入了融合创新、智能引领的新时代——教育信息化2.0时代（任友群，冯仰存，郑旭东，2018）。[1]在这样的背景下，军校的教学改革迫在眉睫。而军校教员对信息化教学的认识对军校的教学改革起着至关重要的作用。因此，本文就军校教员对信息化教学的认识做了调查研究。

一、研究方法

2019年4月16日，华中师范大学吴军其教授在某军医大学开设信息化教学主题培训班，在讲座“信息化时代高校课堂教学秘诀”开始之前，他做了一个问卷调查，包括6个问题，分别是：Q1.您运用信息技术辅助教学是出于主动还是被动？Q2.您认为科学应用信息技术辅助教学能提高学员的学习效率和效果吗？Q3.张老师要讲勾股定理，除了应用文本媒体外，请您帮他选择一种最佳的多媒体资源来辅助本知识点的教学。Q4.在信息化的课堂中您还会常用板书吗？Q5.在用信息化手段教学的过程中最困扰您的是什么问题？Q6.请用一句简短的话来描述您运用信息技术辅助教学的感受。其中，Q1～Q4是单选题，Q5和Q6是主观题。

共有125名教员参与调查，均是给军校的医学生讲授专业课或者公共课的授课教员，其他信息如性别、年龄、学历、职称、教龄等未知。该讲座要求教员自愿参加，因此，听讲座的老师都是对信息化教学有强烈的兴趣和很强的主观意愿。由此可推测，该问卷的数据有较高的信度。

二、结果与分析

（一）军校教员对信息技术辅助教学的认识

军校绝大部分教员（87.2%）都是主动运用信息技术辅助教学(见图1)。说明大部分教员对信息技术辅助教学持积极的态度。教师主动参与和主动实施才能够最大限度地发挥信息技术在教学中的作用。另外，教员普遍认为（一人例外，原因不详）信息技术可以更好地促进学习效果，科学应用信息技术辅助教学能提高学员的学习效率 (见图2)。

图1 军校教员对信息技术辅助教学的认识

图2 能否提高学员的学习效率和效果

（二）多媒体资源辅助教学和板书在军校信息化教学中的运用

教学资源形式多元化，包括文本、声音、图像、视频、动画、网络等多种表现形式。教员在授课过程中，通过多媒体资源的使用，可以将枯燥乏味的知识变得生动形象，从而降低知识理解的难度（郗朝阳，2017：182）。[2]军校教学中，除了应用文本媒体外，选择最多的多媒体资源辅助教学为动画（见图3）。可能是因为动画可以比较直观地演示教学内容，增强教学的趣味性和直观性，以此提高学员的学习兴趣和积极性，并提高学习效果。调查中，没有一位教员选择音频（见图3），可能是因为虽然音频也是重要的教学资源，但是比起动画、虚拟现实、视频、图片而言，音频不够直观，所以教员不会选择它作为最佳的多媒体资源辅助教学。

图3 多媒体资源辅助教学

图4 在信息化课堂中是否还会常用板书

在信息化课堂中，62.4%的教员还会常用板书（见图4）。说明大部分教员意识到板书的重要性。板书体现了教员的思维走向，课堂上能够对教学内容的量、难度、进度及其趣味性实施现场及时调控，并加强师生互动交流（米亚静等，2018）。[3]可见，板书是教师与学生互动的重要渠道，是教师在教学过程中运用的必要手段之一，在信息化教学中也是不可或缺的。

（三）军校教员在信息化教学中遇到的问题

通过调查发现，用信息化手段进行教学的过程中最困扰军校教员的问题分为以下八种：1.信息化教学的标准、设计、制作以及效果：信息化与传统课堂如何结合、技术如何融入课堂等；2.硬件设施：设施的匹配问题、技术更新等；3.软件的开发及使用：软件匹配、软件如何应用；4.信息化教学资源：信息库如何构建、资源获取途径等；5.对学生的影响：学生的接受/认可度、课堂专注度、是否有利于学生的思维培养；6.平台问题：平台如何选择、如何合理运用；7.教师的信息化程度；8.教师的投入，如时间和精力。还有教员表示从来没有接触过，无所适从。针对以上问题，一方面，学校应加大信息化建设，比如完善的政策支持、相关的制度以及有针对性的教师培训。另外一方面，教员自身要加强学习，提升自身信息素养和信息化程度，早日成为“互联网+”时代新型教师。

（四）军校教员对信息技术辅助教学的感受

军校教员在运用信息技术辅助教学时的感受主要分为积极、消极和两面性三种。积极方面，教员认为，信息技术辅助教学对课堂的影响包括：课堂信息量大、增加学生的见识、有助于活跃课堂氛围、有利于教学互动、调动学生参与度和积极性、吸引学生注意力、提高授课效率、增强学生的学习兴趣。对于信息技术本身来说，形象、生动、直观、明了；有用、方便、快捷；形式丰富、新颖；与时俱进。对教员自身来说，需要不断学习。

消极方面，对于教员来说，备课比较麻烦；很难选择合适的教学手段；课堂效果一般。对于学生来说，焦点容易散。总的印象包括博眼球、流于形式、过犹不及、用好很难。

两面性方面，教员认为，信息技术辅助教学如同一把双刃剑，有时事半功倍，有时事倍功半。总之，机遇与挑战并存。

由此可见，军校教员对信息技术辅助教学认识较为客观，既看到了信息化教学的优点，也看到其不足。在教学中，利用好信息技术这把双刃剑，更好地为教学服务。

三、结束语

信息技术对教学有着革命性的影响，军校教学也不例外。军校教员对信息技术辅助教学持积极的态度，并普遍认为其可以提高学员的学习效率和效果。他们认为，最佳的多媒体资源辅助教学的形式是动画，在教学中也会常用板书。同时，在信息化教学中，军校教员存在诸多困惑，比如信息化教学的设计和制作、软硬件设施、平台、资源的建设和获取等，需要学校和教员自身加强信息化培训和学习，以期更好更快地进行信息化教学，抓住“弯道超车”的重要契机，实现军校“互联网+高等教育”的重要目标。

本研究的问卷数目少，研究问题不深入。后续研究可以做更详细的问卷调查，并辅以访谈、课堂观察等，更深入地了解军校教员对信息化教学的认识和使用情况，以期更好地进行信息化教学，实现教学改革。