主题式乡土地理情境教学对综合思维的培养——以“橘中生智”为例

吕润萍

（福建师范大学 福建福州 350007）

一、高考主观题提出新的挑战

综合性作为地理学的突出特点之一，由此形成的综合思维是当前地理教学研究的热点，其是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力[1]。纵观近几年高考地理试卷，主观题多围绕某区域产业的主题以考察学生的综合思维能力。综合思维的形成不是一蹴而就的，需要在特定的主题情境中多次的训练。主题式教学是指在研究课程标准的前提下，围绕一个主题展开教学活动，最大限度地激发学生学习兴趣的一种教学方法[2]。主题式教学，是提升学生要素综合、时空综合和地方综合三个层面综合思维的一种卓有成效的途径。主题的选择应为高考热点和知识难点，且主题不宜过大。教师在主题式教学中，依托乡土创设情境，增强学生对抽象知识理解。

二、“橘中生智”下综合思维培养策略

主题式培养综合思维的步骤可分为三个：主题情境，呈现乡土地理情境，引导学生从区位要素角度深入分析，实现要素综合；思维水平进阶，体现要素综合到时空综合再到地方综合，初步形成地理综合思维；上升抽象规律，将知识用于实际问题的解决，综合分析现实地理问题。

（一）以乡土情境提炼教学主题

高考地理主观试题通常以乡土地理情境提炼主题考察学生的综合思维能力。对地理问题的分析必须依靠综合思维，主题式教学认为客观现实与生活世界是间接的知识根源，学生学习必须经由感性知识到理性知识的学习规律[3]。一般地理现象决定了地理综合思维的培养需要相应的地理情境，高中地理教学中选取学生熟悉的乡土环境为情境提炼主题，既符合学生的认知发展规律，又有利于学生感性知识的积累，进而有利于提升课堂效率。

材料一：引入区位因素，实现要素综合

重庆市是我国柑橘重点产区和出口产地，读图回答1～2题。

1.（多选）关于重庆柑橘种植产业优势，其主要原因是（ABCD）？

A.重庆地处西南丘陵，气候为亚热带季风气候

B.重庆年平均气温在18℃左右，日照时间充足

C.三峡库区储存大量水资源

D.重庆土质疏松，PH值为5.0～6.5

2.（多选）重庆柑橘种植产业存在的问题？（ABCD）

A.重庆销售模式以鲜果销售为主，多本地销售

B.重庆柑橘成熟期的问题

C.重庆柑橘种植的产业化程度低，多人工栽培

D.重庆“乡村振兴”政策实施力度不够

（二）以思维水平优化教学过程

合理的教学课堂，必须遵从地理思维的形成规律。学生能够从要素综合的角度分析地理事物和地理现象，达到地理综合思维水平一；学生能够从时空综合的角度，用发展的眼光看待地理事物和地理现象，达到地理综合思维水平二；学生能够在要素综合和时空综合的基础上，用比较的方法来解释不同区域的地理差异，达到地理综合思维水平三；最终学生能对现实的地理现象进行系统性、地域性的解释，达到地理综合思维水平四的要求[4]。综合思维的形成不是一蹴而就的，要实现水平1～4的水平进阶，教学设计需有层次感。主题式教学是有效的教学方式。

材料二：分析产业演化，实现时空综合

“沃柑”畅销原因探讨

重庆“沃柑”是2019年通过国家品种审定委员会鉴定的晚熟新品种，沃柑与普通晚熟柑橘比起来，是晚熟柑橘之王，这种柑橘的含糖量也比普通柑橘高得多。今年重庆绿康果业培育的沃柑秧苗除本地市场外，早已被云南、广西、贵州等地的柑橘种植户订购一空。沃柑育苗技术更是重庆市的金字招牌，北碚区农委已于2011年通过100万元政策扶持资金，今年又将安排50万元项目资金对该育苗建设进行扶持。根据材料，重庆“沃柑”成为柑橘畅销品种的原因？

材料三：从自然因素看柑橘主产区，实现地方综合

读图上勾画出我国柑橘产业的主产区。

（三）社会实践巩固地理综合思维

课堂上抽象的思维活动应该与现实的地理实践相结合，地理综合思维培养的最终目标是学生能够解决真实的地理问题，达到综合思维水平四。在主题式教学的最后环节设计真实地理问题，教师引导学生运用所学的地理知识解释地理现象，巩固学生的综合思维能力。

三、建议

地理综合思维的培养应注意情境是贯穿整个课堂。(1)在教学之前进行乡土主题选择要结合当地的特点，在教学活动中创设真实的地理情境；(2)综合性是地理学的突出特点之一，地理教学过程应该始终围绕综合性展开；(3)综合思维培养学生的效果，可以通过学生综合分析解决现实的地理问题检测；(4)作为高中地理教师，其在地理教学过程中扮演的是引导的角色，教师应紧跟新课改的步伐，培养学生的地理核心素养。