色彩是绘画的灵魂——谈幼儿美术“色彩启蒙”教学的展开

沙亚露

（江苏省南通市如东县锦绣幼儿园，江苏南通 226400）

引言

绘画是一门表现内心情感的艺术。因此，绘画过程中对色彩、线条等视觉语言的运用，也是对心灵的强烈表现。而其中的色彩感染力最强、最具张力，能够最迅捷、最有效地使观赏者感受到绘画作品的艺术力量及精神含义。在这里，色彩对绘画的作用力体现得淋漓尽致，它如同有声的音乐一样，能够引起人们的共鸣。因此德拉克罗瓦说，色彩不仅仅“美以感目，还以‘绘画的音乐’出现，美以感心”。可以说，色彩是绘画的灵魂，色彩运用得好，绘画作品也会提高一个境界。因此，对线条无法画稳的幼儿来说，教师不妨从“色彩的启蒙”开始，引导他们观察生活，教会他们调配颜色，激发他们将内心多彩缤纷的世界表现出来。

一、借助生活实物，培养幼儿对色彩的感知能力

自然生活的美好，就在于它为我们提供了色彩丰富的事物，这些事物包含色彩的讯息。我们看到它们，在认识它们的同时，也在认识它们所具备的色彩。所以，我们经常说“蓝色的天空”“绿色的小草”，颜色和事物之间永远存在一丝粘连的关系。这在孩子的用语中更为多见，当他们在认识事物之初、只能凭借视觉对事物进行描述的时候，颜色便是他们能够运用的其中一种描述方式。但对于幼儿来说，他们的大脑还处在发育阶段，还不具备很强的色彩辨别能力。因此，教师在了解了色彩教学对美术教学的重要性后，还要结合幼儿的认知发展特点，引导幼儿通过生活中多彩的实物进行色彩学习。当幼儿有将色彩的触角伸向生活的意识之后，他们便会在日常生活中注意事物的色彩，发现更多的美，更好地认识世界，提升对色彩感知的兴趣。

知识的最原始形态都来源于生活，对色彩的认识也是这样，幼儿总是通过认识事物的特点来引发对颜色的观察，从而获得对颜色的感知[1]。这是一种借助具体事物来完成对抽象知识的认知逻辑。为了更有效地对幼儿进行色彩启蒙，教师可以借助生活实物，让幼儿进行色彩辨别训练，培养幼儿对色彩的感知能力。例如，教师可以准备各种颜色的水果，如红色的樱桃、紫色的李子、红色的苹果、橙色的橘子、白色的梨、黄色的香蕉、黑色的葡萄等，然后将幼儿分成几组，进行色彩分辨比赛。教师拿起一样水果，每组幼儿进行抢答，最先回答并且准确的那组胜出。由于是以游戏的形式展开的，所以，幼儿会积极辨认。随着幼儿对色彩感知能力的加强，教师可以增加训练难度。例如，当教师拿起其中一种水果的时候，幼儿要迅速地选择出符合该水果颜色的画笔。经过反复训练以后，幼儿便会对色彩形成一定的认识，这有利于他们的绘画学习。

二、引导幼儿调配颜色，培养幼儿运用色彩的能力

在传统的幼儿美术教学中，教学的颜料比较单一，教师几乎仅围绕水彩笔、蜡笔展开教学。而这些绘画用笔，常常为十二色到二十四色，并不能体现色彩的多样，也不能体现色彩之间的关系，不能使幼儿对某一色彩的形成产生本质上的认识。在这种情况下，幼儿对色彩的了解依然止于表面，这不利于他们对色彩这一艺术语言的把握和运用。因此，教师要借助水彩这一绘画颜料，引导幼儿进行颜色调配训练。此外，色彩的搭配也很重要，几乎决定着一幅画的美观程度，以及画面的和谐程度，所以教师在训练幼儿调配颜色的同时，还要激发学生的颜色搭配意识，使幼儿了解颜色与颜色之间的差别，以及颜色搭配之后可能产生的效果，从而培养幼儿运用色彩的能力，使其更能完美地运用色彩表达情感。

例如，在进行水彩颜料调配之前，教师可以给幼儿出示三原色的图解，并以实验的方式使其理解每两种或三种颜色调配在一起可能出现的颜色效果。为了使色彩的变化更具魔幻色彩，教师可这样引入：“今天我要给小朋友们变个魔术。”当幼儿聚精会神观看的时候，教师要将魔术的整个过程清晰地展现出来。如教师可以将天蓝色和黄色混合在一起，颜色发生变化后，再启发幼儿说出黄色和蓝色混合变成什么颜色。幼儿异口同声说“绿色”。这种绿色因两者的比例决定了其有深浅的区别，所以，教师要对幼儿进行纠正，说出不同比例下，绿色种类的变化。如黄多蓝少，所形成的颜色是嫩绿色；黄少蓝多，混合成的颜色为翠绿色。而颜色的调配主要是为了色彩的应用，因此，教师要引导幼儿进行自主操作，用教师提供的天蓝色和黄色进行草绿色的调配，并应用调配出的颜色去画草地。但是仅仅会根据需求调配颜色还不能算是具备了运用色彩的能力，教师还要启发学生在绘画的过程中进行颜色的搭配。例如，教师可让幼儿在所绘的草地的基础上，画出各种颜色的花朵，而且花朵与草地搭配要好看，既要显示出花朵的颜色，又要显示出草地的颜色。

三、带领幼儿放飞自我地创作，培养幼儿色彩情感表达力

德拉克罗瓦说：“色彩是绘画的音乐，是绘画最动人的部分，是一种可反映出创作者内心情感的艺术语言。”那么怎样才能将内心情感世界与色彩融合，使绘画作品的色彩具有情感的表现力，将属于自己的艺术个性体现出来呢？这需要教师引导幼儿进行临摹，在获得一定的绘画色彩认知后，激发幼儿放飞自我，进行自由的创作[2]。在创作的过程中，幼儿将临摹时所吸取的绘画色彩灵感与自身的创作灵感相结合，达到个性化的色彩表现效果。而且，由于幼儿不受拘束，可以天马行空地进行创作，所以他们会将真实情感自然而然地体现在着色中，这更利于教师对幼儿色彩情感表达力的培养。

有时候，我们欣赏一幅画，可能着重欣赏的并不是线条是否流畅，人物是否刻画得活灵活现，景物在构图上是否具有境界，而是自然而然地受到色彩魔力的吸引，从色彩的运用介入，欣赏一幅画所反映出的情感。在生活中也是如此，我们会凭借自然界的色彩来映射内心的情感。放眼望去，小草、花朵甚至天空都在用色彩表达着情感，繁荣衰败、风雨阴晴，从另一方面也反映出观看景色的人的情感。因此，色彩和情感有密切的联系，教师要引导学生把握这种联系。例如，教师可启发幼儿进行思考：“今天我很快乐，我遇到很多幸运的事。那么我看到的云是什么颜色的？”幼儿根据自己的理解，选择出能够代表快乐的颜色。如有幼儿说“云是粉色的”，有幼儿说“云是蓝色的”，然后，教师再让幼儿将具有美丽颜色的云画出来。长此以往，幼儿就会有意识地用不同的色彩体现不同的情感。虽然用色彩体现情感是很重要的能力，但如果没有节制地应用色彩，而不考虑整幅画的色彩分布，便会毁掉画作。所以，教师还要启发幼儿如何使画作的色彩展现得更为和谐。

结语

色彩的应用在绘画中占据核心地位，因此在幼儿美术教学中，色彩的教学也成为重点。虽然说色彩的感受力一部分属于人的天赋，但大部分还是要靠教师的启蒙引导。当幼儿对色彩有了自我的认识，能够自如地应用色彩，他们即向绘画之路迈出了重要的一步，其绘画水平也会获得提升。