幼儿园教育中趣味游戏的实践研究

2020-02-11李立平

名师在线 2020年2期

李立平

（甘肃省平凉市静宁县第二幼儿园，甘肃平凉 743400）

引言

幼儿园教育是十分重要的教育阶段，它对幼儿的生活习惯、知识养成以及道德观念的建立都具有十分重要的意义。但是相对的，幼儿园教育也是十分不易进行的一种教育。由于幼儿的思维能力发展不完全，所以很难对教育的指令做出有效的回应。因此，幼儿教育的难度大大提升。而《幼儿园教育指导纲要》对以上问题提出了解决方法，那就是：以游戏为基本活动，引导幼儿在玩中学，在学中玩。由此可见，幼儿教育工作者应该重视趣味游戏在幼儿教育中的实际意义。

一、在幼儿园教育中加入趣味游戏的作用

（一）提升课堂的趣味性

教师如果按照高年级的教育方式去教育幼儿，只会适得其反，因为幼儿无法长时间集中精力，尤其是面对自己不感兴趣的事情，那么教师的授课就将变得毫无意义，最终难以控制课堂。但是如果用游戏的方式提升课堂的趣味性，那幼儿就可以在玩耍时，在无意中逐渐将知识印在脑海里。

（二）调动幼儿的思维发展

对于课堂上教师提出的问题，幼儿是无法做到时刻给出完美答案的，甚至会出现抗拒作答的心理。而这一切的源头是幼儿对课堂没有兴趣。但是如果教师实行游戏的教学方法，那幼儿就会在充分参与游戏的同时，在天性的促使下积极抢答问题，即便答案不对，也是一个十分良好的开端，有利于他们自身思维能力的提高和主动性的提升。

（三）培养幼儿的道德规则观念

既然是游戏，就一定有规则，在游戏开始之前教师先给幼儿制订好规则，不仅可以让游戏更加有序地进行，而且还可以让幼儿知道规则的重要性，帮助幼儿树立遵守规则的道德观念，有助于他们今后的健康成长[1]。

二、幼儿园教育中应用趣味游戏存在的问题

（一）游戏模式长期固定

在进行普查后我们发现，大部分幼儿园所进行的游戏是十分相似的，无论是种类还是规则。而且在长期的教学过程中，我们会发现幼儿对于固定的游戏和规则会产生厌倦的情绪，不利于教育工作的展开。再加上游戏的数量有限，教师对游戏实践的严格把控，反而会让幼儿的心理需求得不到满足，最终形成错误的学习观念。

（二）游戏时未考虑幼儿的发散思维

游戏模式的固定，也就注定了幼儿无法在有限的规则中得到自我能力的发散。诚然，规则是重要的，但是这并不意味着规则是死板的。教师要教育幼儿在有限的规则中发散自己的思维，尝试从多种角度解决问题，而不是为了管理方便而过多地制订规则，或是让幼儿过分依赖教师，忽略了自我意识的重要性。

（三）游戏时没有照顾每位幼儿的情绪

有时候，幼儿不听话，调皮捣蛋，不好好参与游戏，只是因为得不到教师的关注而做出的一种回应和手段。在游戏的过程中，对于幼儿来讲，最希望的就是得到教师的鼓励和赞扬。但是事实上，由于幼儿数量等种种原因，教师总是无法时刻注意每位幼儿，所以难免会出现不经意间忽略某个幼儿的状况。这时幼儿在心理上就会出现强烈的负面情绪，表现在身体上就是对游戏的积极性降低甚至不参与活动。

三、幼儿园教育中趣味游戏的具体实践策略

（一）从幼儿的兴趣出发，创建有意义的生活类游戏

游戏可以激发幼儿的学习能力，促进幼儿主动积极地参与到生活中去[2]。因此，幼儿园的教师可以尝试从这一点入手，在以激发幼儿兴趣为前提条件下，创设一些能够建立幼儿自我意识和发展能力，并且增强生活技能的游戏。因为游戏教育的主要目的是让幼儿在娱乐中学到对实际生活和学习有帮助的知识与能力，同时为将来的生活学习打好基础。

游戏的内容应该贴近生活，不仅要有趣，而且要简单易懂，让幼儿能拥有一种亲近感，也就是所谓的“生活化”。例如，教师可以设置这样一种游戏：规则是看谁能够最快到达道路的终点，但是前提是必须抓起路上随机摆放的衣服和裤子并且穿戴整齐。同时，路上还设置有“红绿灯”，当教师拿出红色的圆灯时幼儿必须停下，这也正好是穿衣服的好机会。通过这个游戏，幼儿不仅可以在平日里提高穿衣服的速度，更重要的是他们知道了生活中红绿灯的重要性。可见，只有产生了兴趣，幼儿才会在游戏中形成良好的习惯，最终对生活产生好的影响。

（二）在趣味游戏中融入集体化教学的意识

游戏从来都是集体性的，幼儿园游戏更是如此。教师应该在集体性方面多下功夫，让幼儿意识到集体合作的重要性。因此，在趣味游戏中融入集体教学的意识就显得十分重要。教师可以通过简单的游戏进行培养。例如，教师先收集幼儿最喜欢的颜色，然后将这几种颜色做成卡片。然后教师举起卡片，让喜欢这种颜色的幼儿抱在一起。

有时游戏的内容根本不用太复杂，如设置一场接力比赛、二人三足竞技比赛等。即便游戏形式很简单，也会激发幼儿的好胜心，他们为了达成目标而通力合作。教师要在游戏中建立合作、集体等意识，让幼儿意识到无论是游戏还是生活，只靠自己是不行的。而适当的趣味游戏可以让同伴来影响幼儿，在互相激励下激发孩子的兴趣，在玩中学，在学中玩，最后在竞争、合作、轻松的氛围中获得感官体验。

（三）设置游戏化的环境，潜移默化地影响幼儿

环境对幼儿的影响是很大的。环境能够潜移默化地让幼儿接受并固定环境带来的思想和动作，形成习惯。妥善运用环境给幼儿带来的益处，就能将教育创造性思维的优势发挥出来。因此，教师要为幼儿提供轻松活跃的游戏化氛围，在趣味游戏的环境中实现对幼儿的隐性教育。

例如，教师可以设置一个“我爱我家”的主体环境，让幼儿在环境氛围的启发下自己绘制自己脑海中的家，并根据时间、四季等变化来不断增添新的内容；或者是安排一场角色扮演活动，自己在“我爱我家”的环境中扮演一位家庭成员，最终幼儿能够体会到家人对自己的爱以及生活的百味杂陈。教师也可以在进行游戏之前将环境布置成与游戏内容相符合的场景，如花草树木、春夏秋冬等。