优化情境，加强指导

谢灿光

【摘要】 《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。本文通过精准教学目标，一课一得、优化情境，激发兴趣、多元互动，全员参与、明确目标，有效评价等方面来探索一年级下册口语交际教学的有效策略，提高低年段学生的交际能力。

【关键词】 口语交际 优化情境 加强指导

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-152-020

口语交际能力是人们生活、学习中最重要的语文能力，语文课程标准提出了明确的培养目标，并将其作为独立板块与阅读、习作等相提并论，可见其重要性。课标关于口语交际的“总目标与内容”是这样表述的：“学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”下面是低年级口语交际的学段目标：

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4.能较完整地讲小故事，能复述大意和自己感兴趣的情节。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极能加讨论，敢于发表自己的意见。

一（下）把口语交际的课程目标融入每一次口语交际专项训练中。每一次的口语交际，都从倾听、表达、应对三个能力维度来选择内容，确定能力发展点。

从上表可以看出，在表达、应对方面，要求比第一册有了提高。如何达成本学期的教学目标。

一、精准教学目标，一课一得

本册四课口语交际，围绕提示语要点，可以进行如下设计教学目标：

《听故事，讲故事》教学目标：

1.能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。

2.能当众大声地、清楚地借助图片讲出故事的主要内容。

《请你帮个忙》教学目标：

1.懂得当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。

2.学会请人帮忙时要运用合适的礼貌用语。

3.通過模拟真实情境表演，懂得请别人帮忙时根据不同的对象，恰当使用礼貌用语“您”“您好”等，说话时努力做到态度诚恳，亲切自然。

《打电话》教学目标：

1.了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。

2.打电话时，把要表达的意思说清楚;接电话时，能听清楚主要内容。学会正确使用礼貌用语。

《一起做游戏》教学目标：

1.能一边说一边做动作，把游戏规则说清楚。

2.能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏。

二、优化情境，激发兴趣

从交际的主题来看，无论是“听故事，讲故事”还是“请你帮个忙”，无论是“打电话”还是“一起做游戏”，都来自学生真实生活。学生在这些真实的交际情境中进行倾听、表达和应对能力的训练，对他们的日常生活交际有较强的促进作用。教学时，可以从以下几方面入手，让学生在情趣交融的交际中提升交际能力。

1.充分利用教材插图，创设情境。

统编版口语交际的编写很有特点，一般由交际导语、情境图、拓展提示及交际贴士四部分组成。教材插图是创设交际情境的好载体，在教学“一起做游戏”时，可以观察插图“贴鼻子”，说说小女孩在干什么，猜猜小男孩在干什么。再观察课文插图“两个小女孩的对话”，说说图中扎辫子的小女孩怎么邀请小伙伴做游戏的，小伙伴又是怎么回应的。教师强调交际要点：介绍游戏时，一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。学生在交际情境中运用学到的交际知识进行判断、表演、迁移，交际能力不断提升。教学“听故事，讲故事”的口语交际，可以在课前引导学生读绘本《老鼠嫁女》，课堂上，学生一边看教材的插图，一边听老师讲故事，借助图画记住故事。因为有了前面读绘本，学生比较容易记住了故事内容，讲起来条理清晰，生动有趣。

2.教师串演，丰富情境。

教学“请你帮个忙”，利用教材“在公园里向叔叔问路”的情境，教师串演叔叔的角色，引导学生用礼貌用语问题。

生：喂，书店怎样走？

师：不理会。

师：他为什么问路没有成功呢？

生1：没有用上“您、您好，请”礼貌用语。

师：下面，谁来用上礼貌用语再问一次路。

生2：叔叔，您好！请问书店怎么走？

师：向前一直走，前面路口向右转弯就到了。

生2：谢谢！

片段中，我们看到学生从问路不成功，到用上礼貌用语后问路成功，学生学会了请别人帮忙时要说礼貌用语。

3.贴近生活，拓展情境。

教学时还可以拓展生活中见的情境让学生在真实的生活情境中表达自己想法。在教学“请你帮个忙”，可以创设各种不同的生活情境

——李明写作业写错字后找不到橡皮请同学帮个忙;美术课上，刘红发现自己永忘记带水彩笔了，怎样向同学帮忙;你不会做数学题时，怎么办……请学生选择情境，自由组合表演，在实践中形成交际能力。

三、多元互动，全员参与

口语交际过程在全员参与，着眼于学生整体发展，避免只有几个优生与老师互动。怎样引导全员参与，多元互动呢？

1.师生互动。

教学“打电话”，利用教材“打电话向老师请假”的情境，老师经常接到家长的电话，给我们小朋友请假，现在，你能不能打电话向老师请假呢？请看教学片断：

师：喂，你好！你是谁？

生：老师您好！我是刘阳，今天我要请假。

师：你为什么要请假呀？

生：我感冒咳嗽，要去看医生。

师：那好的，我批准你请假，看完病在家里好好休息。

生：谢谢老师，再见。

片断中，我们看到学生听明白老师的问，说清楚请假的原因，还用上礼貌用语。师生互动，不但引领学生能说会答，还培养了学生良好的交际习惯，为学生之间的交流起到了示范作用。

2.生生互动。

教学“打电话”，创设“同学打电话”的情境，通过打电话约同桌星期天早上八点去操场踢球，进行和同桌互动，模拟训练。说话前，提醒学生明确：有几人打电话？谁打给谁，要做什么？时间地点在哪里？注意礼貌用语。充分调动学生的交际兴趣，使学生快乐地进行交际。

3.小组互动。

教学“打电话”，两个人打电话交际后，增加难度，创设三个人打电话的情景：现在你打电话要约同桌去踢球，可是接电话的先是同桌的妈妈，然后再叫来你的同桌听电话。通过前后四人小组来练一练，一个人打电话，一个人是妈妈，一个人是你的同桌，另外一个要听清楚。引导学生交流时发现：打电话时，要向第三者介绍清楚自己是谁，介绍自己不仅要说名字，还要介绍自己的身份。

四、明確目标，有效评价

口语交际教学中，我们要改变过去的“表达清晰，声音响亮，认真倾听”等不明确的评价上，要根据目标和教材中的小贴士，有明确的指向性和针对性，引导学生能围绕小贴士的要求交际，提升交际能力。

教学“请你帮个忙”，如果学生在请别人帮忙的交际中，不能使用正确的礼貌用语向别人求帮忙时，教师就要通过评价进行针对性引导：“你觉得这样说，别人能感受到你有礼貌的请求吗？试着用上‘您、您好、请'等礼貌用语，别人听了，会更乐于帮忙。”

教学“听故事，讲故事”时，学生在讲故事时，可能出现声音小，教师就要引导学生：“如果你的声音再大些，同学们会听得更认真，更清楚，试着大声一些。”

教学“打电话”时，学生可能出现“说不清楚事情和自己的身份，听不明对方的话”等情况，教师可结合学生实际，指向“说清楚，听明白，使用礼貌用语”这一目标进行评价，如果你能用上礼貌用语就更好了，打电话时如果你听不清楚对方的话，你可以让对方重复说一遍。教师是口语交际的参与者、合作者、引导者，当学生表达有困难时，通过明确的目标指向引导，使学生突破交际难点，形成交际能力。当学生达到训练目标，教师应激励评价，使学生获得交际自信。

总之，在一年级下册口语交际教学中，要做到精准教学目标，一课一得、优化情境，激发兴趣、多元互动，全员参与、明确目标，有效评价，让学生在日常的交际中养成良好的习惯，从而使学生的口语交际能力得到逐步提升。

【注：广东教育学会教育科研规划小课题课题“培养农村低年级学生的口语交际能力课例研究”成果（课题编号：GDXKT20654）】

[ 参  考  文  献 ]

[1].中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.