以混龄班木工游戏为依托培养幼儿工匠精神

卢凤菊

【摘要】 创新是社会发展的内核，弘扬工匠精神是大趋势，培养幼儿专注、探索、合作，乐于动手和精益求精的精神势在必行，混龄班木工游戏是3-6岁幼儿混在一起，通过选择适宜自己的木工工具和材料，采用项目式团队合作的方式，在游戏中培养幼儿的专注力、想象力和创造力。

【关键词】 混龄教育 木工游戏 工匠精神

【中图分类号】 G612

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-099-020

在木工游戏中幼儿通过动手操作，锻炼幼儿的动手能力、激发构思和创造力、提高活动的积极性，在着重培养幼儿对创意木工活动的兴趣基础上，帮助幼儿增强自我保护意识，通过动手感知工匠精神，养成专注、认真、探索、协作等一系列意志品质，促进其养成与他人合作的良好习惯，对于提高幼儿的生活适应能力也有着显见意义，但在混龄幼儿园开展木工游戏是具有一定挑战性的，3-6岁的幼儿混合在一起，年龄特点及能力均存在差异性，又如何在保证安全的前提下，将木工游戏引入到混龄班中，达到培养工匠精神的目标？

一、弘扬工匠精神，成就出彩人生

工匠精神就是追求极致的精神，弘扬专注与磨砺。《庄子》中游刃有余的庖丁、技艺精湛的鲁班，黄道婆的纺织技艺创新、锻造千古名剑的干将莫邪、龚春依树创作的“供春壶”、贾岛诗句的推敲、同仁堂中草药的炮制要诀，一直都是工匠的典范。从小培养幼儿的工匠精神显得十分重要，而幼儿园开展的木工区游戏则能充分的发挥这一职能。

1.乐于钻研、探究、解决问题

木工区的创设有益于培养幼儿探究问题、解决问题的能力，富有创造性的木工游戏与其他的区域游戏活动不一样，它能够最大程度地滋生幼儿的好奇心和探索意识，其在解决问题的过程中还能收获相关经验，提高自身的认知能力，幼儿在敲敲打打的游戏中促进身体协调能力及灵敏性。以“锤子”和“锯子”这两种基本的木工工具为例，孩子在利用这两种工具制作作品时，需要对敲打对象进行瞄准、固定，这一系列的动作有助于培养他们的手眼协调能力和手部肌肉的灵活性，幼儿在进行木工游戏时全神贯注，投入在自己的设计中，在木工游戏中，幼儿常常一开始就停不下来，一个游戏通常能坚持一个小时以上，可见幼儿对木工游戏的喜爱及在游戏的过程中的专注力;

2.乐于想象与创造

陈鹤琴先生说过：“还原孩子生活本来的面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”生活中的沙、水游戏很多见，但木工游戏却是非常少见，许多幼儿园考虑到游戏的安全性及可操作性，阻碍了木工游戏的开展，但近年来大家的思维发生了很大的转变，许多幼儿园引进了木工游戏，越来越多的幼儿接触并喜爱上了木工游戏，通过自己的设计，源于自己的兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实，在木工游戏中变身为创客小达人，热衷于创意、设计和制造，;

3.乐于合作、实践与分享

21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人，合作是幼儿在未来适应社会，立足社会不可缺少的重要因素。幼儿园木工游戏充分的提高幼儿的合作意识，幼儿有自己丰富多彩的兴趣爱好，在游戏中有自己的想法，有各不相同的特长，一旦他们聚到一起，相互协调，发挥自己特长时，就会爆发巨大的创新活力，在木工游戏中，幼儿可利用各种各样的木工工具，结合各种材料以及自己的想法，在游戏中采用合作的方式，大家一起完成目标，如制作我的小房子过程中，幼儿一边拿着钳子钳钉子一边锤，由于手不够力气总是锤歪，一句求助“你帮我扶一下好吗？”便形成了自然而然的合作，在游戏中大家通过协商将自己的想法中和，开始为同一目标而努力，潜移默化的发现了合作的重要性。

二、混龄班木工游戏的开展对策

1.材料选择的安全性、层次性

教师在进行木工区域创设时，首先要考虑的是提供材料的安全性，是一次性提供所有的工具，还是分层次分阶段投放？其次要充分考虑到幼儿的年龄特点，进行有效的分类，给小班幼儿提供材料要品种少数量多，以平面材料为主，操作工具则以钉和画笔为主，引导幼儿进行简单的创意绘画和木钉按画等，中大班幼儿可以提供品种丰富的材料和工具，改变普遍的、传统的单一材料，采用丰富绘画的工具和自然的木头、木片、木条等，还有琳琅满目的各种木工工具，让幼儿通过敲打、粘合、切割、组装、绘画等进行创作。在游戏初级阶段可以选择先投放一些简单的游戏材料和工具，通过幼儿不断的积累了游戏经验后再逐渐提升难度，一开始可以先选择一些大头钉、橡皮锤等，再慢慢的过渡到螺丝钉、铁钉、铁锤等，小班幼儿可先选择白乳胶，中班幼儿选择木工胶，而大班幼儿则可使用热熔胶枪。

2.幼儿年龄及能力的差异性

在混龄班级中开展木工游戏要充分考虑到幼儿的年龄特点，将木工游戏所涉及到的基本技能列出来，再进项详细分化，小班、中班和大班年龄的幼儿分别适宜哪些操作材料和工具，在通过教师一段时间的引导下，幼儿有一定的木工操作经验和基础，可调动自己的经验选择合作的形式去达成自己的目标。

3.游戏开展的趣味性

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。木工游戏在组织活动的形式上采用幼儿最喜欢的游戏方式，以项目式的游戏形式，幼儿在游戏中自由组队，自主商讨确定游戏主题，大班幼儿在游戏中起带领和组织作用，幼儿根据自己的喜好和动手能力选择适宜自己操作的材料和工具，一起合作完成作品。例如一次关于我们的幼儿园创意木工活动，该项目来源于幼儿园二十周年庆典，大家成立了小组，讨论如何布置幼儿园，首先要确定布置的方案，有的说为了安全要在幼儿园大门口要安装摄像头和警报器，有的要“搭建”花园，有的要建造一个超高的滑滑梯，讨论好后分配各自的任务，开始通力合作：取放材料、设计拼接、组装粘合、最终美化……幼儿通过自由自主的商讨和分工，最终有条不紊创造了一件新作品。

4.分享交流的重要性

游戏是幼儿的世界，幼儿是游戏的主人，在游戏的分享环节，我们应让游戏回归幼儿，让每个幼儿都说说自己在游戏中的感受，小班幼儿可介绍一下自己的木工作品，中班幼儿在此基础上可以说说自己遇到了什么问题，有没有解决，大班幼儿则在此基础上更深层次的说说在合作的过程中遇到的问题，如何解決的，有的小朋友虽然表达能力不强，却能够准确使用、完成作品，再比如在小组合作阶段，有的小组能进行合理分工，将不同的工具分配给不同的人，条理清晰、杂而不乱，这个小组良好的统筹能力也应得到认同，幼儿可通过分享交流学会一些解决问题的办法，了解合作的重要性，通过欣赏别人的作品激发自己的想象力和创造力等，而教师在该环节里也应该充分的帮助幼儿提炼游戏中有价值的闪光点和需要注意的地方，如教师观察到幼儿边使用热熔胶枪边取材料，这是一个含有安全隐患的动作，教师可将此问题抛出给幼儿思考，如何操作胶枪才最安全，避免在游戏中出现安全事故。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，遵循幼儿发展的规律与特点，满足幼儿的兴趣与需要，木工区游戏密切联系幼儿的实际，材料来源于大自然及与幼儿息息相关的日常生活中，通过其亲身参与、直接感知与操作来体验，让幼儿在快乐的学习中、在动手创作中增长智慧、获得发展，促进幼儿协调能力和灵敏性的发展，培养幼儿探究事物和解决问题的能力，充实了幼儿园的木工活动，使木工技艺和文化得以传承，注重培养幼儿的工匠精神，发挥幼儿的创造性，在活动过程中专注、探索，乐于动手和精益求精的精神。

【注：本文系广州市教育科学“十二五”规划面上重点课题“社会学视野下的幼儿园混龄社会体验游戏研究”成果（课题编号：1201420334）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]齐善鸿.创新的时代呼唤“工匠精神”[J].道德与文明，2016（05）：5-9.

[2]张雨晗.课程游戏化思想引领下幼儿园创意木工活动创设的研究[J].科学咨询（科技？管理），2017（11）：91.

[3]牛畅.多维视角下的幼儿园木工活动评价研究[D].四川师范大学.