大学英语课堂教学中的小组合作学习初探*

周聪慧

(福州大学 外国语学院，福建 福州 350002)

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”[1]显然，传统的以教师为中心的“满堂灌”的教学模式已经不适合时代发展的需要。虽然随着多媒体技术的发展，教学手段更加智能化，现代化，课堂教学从传统的“粉笔+黑板”转变到“电脑+投影”，但是随着网络的迅速发展，学生已经渐渐习惯于多媒体的教学手段，“电脑+投影”的课堂教学模式一定程度上也只是转变为利用多媒体技术的“满堂灌”，课堂的信息量可能还要远远超过“粉笔+黑板”，学生的信息摄取量大幅度提升，然而兴趣却在日益减弱的情况下，如何寻求课堂教学模式的改变是大学英语老师一直在探索的课题。

学语言极为重要的一点就是让学生在课堂创建的语言环境下进行操练和实际的应用。但是,自从大学扩招以来，大学英语的授课班级人数不断扩大，班级人数多，一次课90分钟时间，即使只给每一位学生短短的一分钟时间就要占据大半的时间，结果是只能让部分学生参与课堂活动,与此同时就降低了另一部分学生的参与积极性。一些极为被动,基础薄弱，对英语有畏难情绪或不感兴趣的学生就把自己当作局外人,玩起了手机。面对这种情况，面对大学英语课时不断缩减的压力，大学英语老师如何在保证完成教学安排内容的情况下，又能激发学生的兴趣和主动积极性，尽量让每一位学生参与到教学活动当中来，笔者通过多年的教学实践，发现小组合作学习是一种行之有效的方法。

一、小组合作学习

目前，世界各国研究的合作学习主要是以生生互动为主流取向，它在20世纪70年代兴起于美国，80年代取得实质性的进展，目前被广泛运用于英美加拿大等众多国家的教学活动中。我国开始的比较晚，在20世纪80年代引入国外的理论，对此进行的实验研究还比较少，到90年代初期合作学习才被引进课堂的教学，并通过实践尝试，取得了积极的效果。

对于合作学习的定义，七十年代美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授指出：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”[2]此外，美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟(Johnson，D.W. & Johnson, R.T.),以色列特拉维夫大学的心理学家沙伦(Sharan，S.)博士，加拿大教育心理学家文泽(Winzer，M)等国外学者以及国内的教育学者王红宇，王坦等都提出了他们对于合作学习的认识。综合各国的研究，刘玉静博士提出“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”[3]8“由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是‘近十几年来最重要和最成功的教学改革’。”[3]1作为一种有创意且有实效的教学理论和教学策略体系，小组合作学习被许多国家广泛采用，并取得广泛的积极效果。

二、小组合作学习的积极效果分析

20世纪80年代合作学习被广泛运用于英美加拿大等众多国家教学活动中，到90年代初期才被引进我国课堂的教学。相对于国外的学生，中国的学生个性相对比较保守、被动，不愿意和陌生人主动交往。特别是随着网络的发展，90后乃至00后的网络一代，习惯于在网络虚拟世界畅所欲言，笔者也发现这两届的学生通过QQ群以及微信群的师生互动远比课堂的师生互动更顺畅。在真实课堂上，相当多的学生变得沉默寡言，其结果就是课堂互动少，课堂气氛沉闷，课堂效率低，在课时有限的情况下课堂教学无奈又回到“满堂灌”的教学模式。笔者通过近几年在课堂教学中尝试使用小组合作学习，把理论与实践相结合，更切实地感受到小组合作学习的积极效果。

(一)减缓学习焦虑，提升自信心和参与度

笔者所授课的班级是二级起读的非英语专业学生，他们来自全国不同省份，英语基础相对比较薄弱，特别是听说能力弱，对英语的兴趣也不高。因为在英语科目上的弱势，课堂的表现不自信，不敢或不愿意参与，对于教师的提问倍感压力，羞于犯错，不敢开口，课堂往往会陷入尴尬的局面。课堂气氛比较沉闷，这又进一步削弱了学生对英语学习的兴趣，长此以往，这种情况经常会导致恶性循环。小组学习恰恰能克服这一缺陷。相对于在全班同学的大群体面前发言，在小组群体内，学生可以和彼此熟悉，志同道合的小组成员交流，压力更小，更放松，也更敢于发表个人见解。学生心理压力减小，学习焦虑减缓，思维则更活跃，参与感增强，自信心提升。有了学生的积极参与，生生、师生互动更多，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣提高，课堂效率也必然得以提高。

(二)激发学生的求知欲和主动积极性，开拓思维

针对教学内容，老师布置给各小组一些任务，各小组成员根据各自分配的小任务先进行课前自主学习，查询资料，在个人自主学习中发现问题先自行解决问题，不能解决的问题课堂上组内讨论。基于课前自主学习的知识铺垫，小组讨论能更高效的进行，同时在小组讨论的过程中又有可能出现新问题，这时学生会迫切希望得到解答，由此被动学习转变为主动学习。解答的方式，可以是组内讨论，不同小组间的分享交流以及老师的补充解答。课前和课中，一个个问题抛出，学生们带着问题去探究，去听课，求知欲被激发，同时会积极地去思考。讨论中，组内组员各抒己见，看法必然远比一个人独立思考多，这有助于学生改变固有的思维方式，从多角度，更深入地理解课文内容，更为包容地去看待别人的看法，与此同时自身的眼界和思维也得以开拓。

(三)增强集体荣誉感和合作意识

小组合作学习的最主要的特点就是小组合作，而不是个体学习。个人的表现不再是只关乎个人的利益，而是关乎整个小组的利益。正是因为个人表现会影响到整个小组，每位成员都担负着一种责任和担当，都愿意为小组出一份力，都不希望给自己的小组拖后腿。个人代表小组发言，答对就有加分，组员也会仔细地聆听，在必要时给与组员帮助；异组的小组成员同时也会仔细的聆听，捕捉其他小组的遗漏点或是不足点，并给于补充以求加分。此外，在面对复杂的任务时，个人的力量毕竟有限，思维也比较局限，为了做到尽可能完美，小组成员间就需要通力配合，合作完成任务。在合作的同时，各组间为得分又有竞争，激烈的竞争进一步促进小组成员为了本小组的优秀表现加强紧密合作。一次次任务的完成，学生的集体荣誉感和合作意识也在逐渐地增强。而合作意识增强和合作能力的提高也将是有助于学生未来发展的一项重要的且受益终生的能力。

除了减缓学生的心里焦虑，激发学生学习的积极主动性，提高课堂效率，以及提升在公平竞争中团队合作能力和意识之外，小组合作学习对于提高学生的解决问题能力，协调合作能力，人际交往能力都有很大的帮助。“一个人的能力是有限的，合作是一种比知识更重要的能力。通过激发心理正能量来提高学生合作动机与能力，从实际应用的效果来看，还是有一定成效的。”[4]因此，小组合作学习不仅满足课堂讲授的学习认知的需要，还能满足学生多方面的需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

三、小组合作学习中的问题及其对策

不论是自主学习，探究学习还是合作学习，它们都是对课堂教学模式的补充，都不是一种万能的教学模式，在具体实施的过程中必然会出现一些问题，小组学习也不例外。在小组合作学习的实施过程中，出现的问题主要有以下几方面，教师应该根据班级情况做出相应的调整和改进。

(一)小组合作流于形式，为了合作而合作

小组合作学习不能流于形式，简单地把学生分组，让学生围坐在一起就是合作学习。为了保证良性合作，要针对班级人数，班级学生的特点来进行分组。分组一般是4-6人一组，这样操作方便，两排学生只要反向而坐就可以成一组进行讨论学习。同时组员构成要遵循“组内异质，组间同质”的特点。组内异质，各组都有英语基础好，中等和稍差的学生；有善于交际，活跃的学生以及不善于主动交际，略微害羞的学生，这样的组合更有助于不同语言水平，不同学习能力的小组成员间互相学习，互帮互助；另一方面，组间异质有助于各小组在均等的条件下竞争。通过“组内异质，组间同质”的形式形成小组成员之间共同合作，小组与小组间公平竞争，使得课堂活动在友好又充满挑战的氛围中进行。此外，因为课时有限，合作学习也不应是全堂合作学习，或者每个活动都要采取合作学习的形式。教师要有选择性地进行小组合作学习，每一节课选择一两个环节，没有必要为了追求形式全堂合作学习，也没有必要堂堂合作学习，避免形式主义。

(二)在合作学习的初始阶段，学生不能很快地融入和参与

学生不能很快地融入和参与，主要是因为学生不适应，这很大程度上又是源自中小学以来应试教育下习惯于老师授课，学生被动听课的学习模式。在升学的压力下，学生合作意识淡薄，竞争意识和个人独立学习意识远超于合作意识。因此，在教师布置小组任务后，学生依然习惯于独立思考，独立学习，而不与小组成员分享个人的看法观点，这就需要教师在第一次合作前向学生阐明合作学习的要求和评价体系；在合作学习的过程中，教师要予以监控，走进各小组去了解合作情况，特别是对合作不够顺利的小组，给与必要的指导和帮助。其次教师要通过合理的评价机制，以鼓励各小组合作学习的积极性。经过一段时间的合作，大部分学生能体会到合作学习的乐趣，学习气氛融洽后，学生也就能很快融入合作学习的教学模式。

(三)小组合作学习过程中部分学生合作不够主动

二级起读的学生，有部分英语基础很差，听说能力弱。他们内心渴望参与小组活动，但是往往感觉力不从心，因为自卑不敢发言，成为默默听众；还有部分学生对英语毫无兴趣，根本不参与，若无其事的做自己的事情。长此以往，差生会产生依赖心理，滥竽充数,不发言也不表现，而个别学生垄断话语权。对于这种情况，建立合理的评价机制尤为重要。虽然小组合作学习的核心是小组合作，我们的评价体系应当将小组整体评价和组员的个体评价相结合，教师要明确个人责任，鼓励引导学习的主动能动性，通过合理积极的评价体系如教师评价，组长评价，组员互评等以激发主动能动性，提高合作的质量。

(四)小组合作缺乏秩序性，课堂混乱

小组学习的课堂噪声更大，一些小组成员比较活泼，接到学习任务后有了交流的机会就会情不自禁地闲聊起来；一些小组思想活跃，讨论热烈且持续时间长。但是课堂时间有限，所以对于课堂上什么活动要合作学习，什么时间要合作学习，合作学习需要多长时间，教师都需要课前做好预设和安排，应采取班级授课和小组合作相结合。为了小组合作学习有序地进行，合作学习的过程中教师应该巡回于各小组，必要时参与其中给与引导，以避免一些小组闲聊，说笑，出现乱哄哄的现象；对于参与度不高，合作不够顺利的小组应予以适当的点拨和启发，不能让学生整堂课都闹哄哄地“合作”，不能让合作学习变成了合作玩耍，如果这样就失去了合作学习的真正意义，反而导致学习效率降低。

四、结论

面对大学英语课时不断缩减的压力，在保证完成教学安排内容的情况下，如何让每一位学生参与到教学活动中，小组合作学习是一种行之有效的方法。在小组合作学习中老师的身份是组织者，监督者，指导者和参与者，学生在宽松和谐的氛围中与组员进行讨论和互助学习，上课学习效率提高，学习的积极主动性被激发，在公平竞争中团队合作能力和意识得以提升，这不仅满足课堂讲授的学习认知的需要，还能满足学生多方面的需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。但是没有一种教学模式是万能的，合作学习也有其问题所在，如何发挥小组合作学习的优势，让其有效性得以最大化，这需要我们教师通过教学实践进行不断的研究和总结，不断地反思和探索，进一步优化教学模式。