基于产品逻辑的居住空间设计校企合作课程创新改革

赵一

（沈阳工学院，辽宁 抚顺 113122）

一、居住空间设计课程基本情况与存在问题

在广大人民群众的意识中，最重要的建筑类型之一就是住宅，它与国民生活息息相关。在室内设计行业市场中，居住空间室内设计也占有着广大的市场份额。这就要求环境设计专业学生在步入社会参加工作之前，需要具备扎实的居住空间设计能力。整个社会经济逐年向上发展，人们的审美水平和对于居住空间条件的要求不断提升，目前的居住空间设计已经向追求品位、彰显个性、享受生活的方向发展，随之而来对于未来的室内设计师也提出了更高的要求，更高水准的设计能力和良好的审美修养是必备的。

“居住空间设计”是沈阳工学院艺术与传媒学院已开设12年的一门本科生课程。该课程共计4学分，是针对环境设计专业学生开设的必修课、核心课、考查课。通过本门课程总计64学时的教学，学生能够了解并掌握居住空间设计的基础理论知识，比较全面地掌握居住空间设计的基本理念与方法，熟悉居室设计的玄关空间、起居会客空间、餐饮空间、针对不同人群的卧室、儿童房、书房、厨房、卫生间等不同空间的功能要求和装饰特征，掌握居住空间室内设计的设计方法及措施，掌握居住空间设计风格造型、构思及效果表达的方法，了解如何在居住室内设计中提升文化品质，使居住空间设计符合需求、使用方便，空间布置合理，设备设施配置完善。该课程同时为学生高年级课程的深入学习进行良好的铺垫，以便未来能更好地融入室内设计行业工作。

从目前课程教学的结果上观察，居住空间设计课程作为学生首次接触的设计型专业课程，具有十分重要的实践意义，必然要打好基础且有助于后续设计类课程的开展。但随着行业和学生现状的不断发展变化，目前居住空间设计课程还存在着很多的弊端。比如理论知识落后枯燥；上课讲授方式单调，无法吸引学生兴趣关注；纸上谈兵的课题式教学导致设计手法陈旧，没有深入剖析设计关键点；结课之后交作业了事的考核手法老套，没有回头审视设计问题所在；缺乏沟通汇报环节，学生不善于抓住设计重点，不善于条理性阐述；学生缺乏设计实践能力与职业能力的双重锤炼，在未来的就业路上起点低、融入慢、发展力弱。

二、产品逻辑概念的引入

基于课程的这些现状问题，通过与行业企业进行沟通商榷，课程改革引入了产品逻辑的理念。所谓产品就是人们在日常使用和消费过程中满足其需求的功能性物品，它按照需求供给市场，不单单是指有形的物品，还包含很多无形的服务、组织、观念或者组合架构。对于室内设计行业来说，设计师所做的设计也是一种产品，比如样板间、售楼处抑或某住宅设计，这就需要考虑这个产品的应用逻辑。要辨识清楚目标客户，从整个园区到建筑外立面，从样板间到销售价格，包括周边的商业配套、交通配套都属于产品的一部分，因此要研究目标客户群以及某针对性客户的需求。当所有这些输入条件都定准的情况下，才能开始做室内的户型规划和园区规划，然后才能做到所谓的室内设计。它是一个脉络，不是单纯做一个房子、做一个样板间那么简单，这可以理解为，设计是一个人的身体的各个系统的交汇组合。设计简单来说就是为了满足市场或客户需要而创建的功能。在设计的过程中，需要建立满足功能与需求的设计的相互关联的活动，即“过程”的逻辑。这在教学中是需要学生领会的且十分重要的一点。

三、课程改革内容

（一）企业资源引入

针对居住空间设计课程的课程要求和工作实际，课程组充分结合校企合作资源，选择优秀的设计公司，将企业成熟的设计项目引入，给学生作为设计的任务。企业的项目是真实性的，具有产品的意识特征，设计要求逻辑性强，能够锻炼学生的设计逻辑思维能力，相比传统课堂的命题式或者虚拟式设计任务来说，是具有非常大的优势的。这种真实性的设计项目设计目的明确，任务目标清楚，学生可以从中进行真实性分析，得出调研数据，明确设计方向，指导设计结果，推进设计进程。

（二）“双师型”教学方式

课程教学中采用“双师型”教师团队进行授课。由于课程教学中的项目是由企业提供的，在校内教师讲授理论性知识的基础上，由企业方派出具有多年工作经验的资深设计师深入学校教学，将项目中的设计任务和设计目的以及实践性设计方法讲授给学生，针对行业内实际设计工作的流程进行分解，确定各个设计环节的掌握内容与重点难点，锻炼强化工程实际设计技能，强化学生的设计思维逻辑性，开展“工作坊”式教学构架，让学生体验设计公司的职业代入感。这种教学方式形成“校内教师理论讲授、企业教师实践引领”的校企双师型教学模式，弥补了校内教师实践能力不足的短板，发挥了企业教师项目设计制作能力的特长，优势互补，切合实际。

（三）现场教学，参观调研

除了在教室内进行授课之外，居住空间设计课程将教学场地拓展至校外。构建起全方位多元化的综合性教学场地：课堂理论教学构建理性思维；装饰材料市场调研增加感性认识；售楼处样板间参观明确设计目的激发创作灵感；施工工地现场触摸真实的设计落地过程……种种现场教学环节环环相扣，构成居住空间设计课程教学的闭环，把设计理念、理论方法、材料工艺、设计实践等充分结合统筹呈现，让学生沉浸式体验。

（四）小组合作讨论

学生在居住空间设计课程教学过程中是主体，正如美国罗德岛设计学院室内设计系教学一样，在学习过程中教师针对教学环节设计并且将问题提出，后期综合整个学习过程评价学生的学习效果，整个过程中不给予标准答案。教师在授课环节中起到咨询和引导的作用，就像是电视台节目中的主持人，或者参加节目的顾问。这种师生之间的双向多元化表达互动的教学方式充分调动了学生的自我表现能力，充分激发了学生的创新能力，对学生的设计思维能力、设计表现能力和设计实践能力的培养具有重要意义。学生分组设立设计团队，正如公司中各岗位要求一样，各司其职，组建项目小组，针对产品的设计内容进行有逻辑的设计分工与设计操作办法，成员之间相互配合、协作沟通，通力完成设计任务，发挥个人所长，培养学生的团队合作能力、设计沟通能力，并且对学生个人职业素养的养成，工作中敬业精神、对所负责事务的责任心与主人翁的使命感等等的培养，都有很好的促进作用。

（五）校企双方评价

居住空间设计作品的评价来自于多方。作品的考核不是一张图或者一个老师定终身的生硬打分，而是注重平时过程、注重多方评价的综合体。在设计作品产生的过程中，要将平时出勤成绩、课堂练习完成程度与课上表现情况、学习态度积极性、与教师沟通情况、小组合作情况等分别纳入打分机制，设立相应的分值。最后设计作品采取小组汇报答辩的形式，请企业方教师甚至客户参与评判，听取企业教师、客户、其他学生小组的提问与答辩，锻炼学生团队的口头表达能力，如果遇到未能回答的问题还会经历临场应变，对于学生来讲也是很大的锻炼。

四、课程改革的创新点

（一）逻辑思维分析能力增强

课程改革针对客户和公司的实际要求，让学生进行有针对性的调研、资料整合与分析，从而更好地指导设计，使学生的逻辑思维分析能力得到良好的锻炼，增强了设计的逻辑性，避免了过去盲目地为了完成设计而设计。

（二）企业优质资源引入

在课程改革过程中，设计任务是来自企业方的真实项目。产品特征清晰、设计任务明确，客户定制的要求细化。双师型教学方式以及企业提供的校外多元教学场地，具有很强的针对性与优越感。在设计过程中能够遵循设计逻辑，完成相对的产品定制设计，使设计结果有的放矢。

（三）工程化设计流程管理

课程改革过程中采用工程化设计管理模式，学生作为整个设计的主体，用企业与行业标准流程监制设计，学生的职业技能能够得到充分的培养。整个过程锻炼学生设计能力、强化人际沟通能力，使其问题分析能力、临场应变能力、团队合作能力等都有较大幅度提升。符合设计流程逻辑，满足用人企业岗位需求，使学生未来就业如虎添翼。

五、结语

逻辑是思维的规律，就像产业链一样一环扣一环，每个环节都是紧密相连、前后有序、严谨合理。居住空间设计更是需要倾听整合各种使用需求，做出客观公正的最大化满足所有“别人”的需求，在各种框框里寻找最优解的过程。在这类课程教学中要结合企业优势资源，拓宽课堂延展途径，加强工程化教学模式流程化管理，引入多元化教学评价，加强真实项目式设计，强化学生实践能力，增强调研分析整合组织能力训练，面向行业企业需求培养高级应用型设计人才。