过程可视化转向下的视觉传达实践教学设计

王纯

（武汉设计工程学院，武汉 430205）

一、职业院校视觉传达设计专业实践教学困境

由于国情生源等原因，职业院校艺术生自学能力较差，原创力不足，思维多停留在一维的模糊概念上，不会有针对性地搜集资料、分析资料，不能对设计过程中获得的数据与文本信息进行有效归纳和提炼，缺乏逻辑和条理性。就视觉传达设计专业而言，学生在实践环节中不乐于深入实际调研、结果先行，学生不善于规划思考，设计行为过于依赖老师引导，对于周期长的课程很容易学习方向不清晰，对设计过程节点模糊，不能持续性有效跟进设计进程。部分教师教学偏重功能性和目的性，缺乏创意生成规律的训练和创意意识的培养，忽略创意推导过程，设计过程在结课后无迹可循。

以《书籍装帧》课程为例，学生对设计课题多以查找的二手资料为调研主体，对书籍整体规划不够清晰，对所定主题方向内涵、书籍受众人群及选题市场前景不够了解，便匆匆进入书籍封面内页的设计。在《品牌形象设计》课程实践教学过程中，指导老师商业设计经验不足，学生对实际商业环境中品牌设计的工作流程不了解。品牌设计小组缺乏角色统筹，设计目的和项目内容理解不清晰，对如何构建品牌价值体系、诊断品牌现存问题不明了情况下，匆匆进入标志草图绘制环节，对打造独特的品牌视觉形象及设计流程没有宏观规划。实践环节流程不清晰直接影响对核心概念的理解消化，调研分析过程和后期执行结果通常处于脱节状态，对设计参考资料的借鉴痕迹较重，设计成果离商业需求有较大距离，目前视觉传达设计专业实践教学质量不够高，学生慢慢丧失研究能力，设计主导能力下降，长此以往设计学习过程会呈现恶性循环，学生创新能力培养难度增大。实践教学过程缺乏深入的理论研究和物化探索，很多老师优秀的教学实践过程没有通过可视化的方式记录保存下来，也给教学评估和经验交流带来阻力。

>图1 品牌设计工单

>图2 品牌形象设计课程工作流程

二、实践教学过程可视化转向趋势

（一）实践教学过程可视化理念

实践教学过程可视化指的是将学生的学习过程转化为工作过程，在工作过程的各个环节设计可视化的成果，以视觉形式为媒介，将思维方法、思维路径呈现出来，使设计过程可视化。针对视觉传达设计专业核心课程实践环节、纯实践课程（专业考察、毕业实习、毕业设计、课程项目周）进行改革，把实践过程可视化表现纳入到学生作品整体评价当中，实践教学过程以学生为主体，以社会工作岗位工作方法和流程为导向，老师设计实践教学可视化流程图框架，对课程实践环节进行整体规划，学生充分发挥主观能动性，建立角色分工，有序完成各阶段可视化的创新实践，让设计过程节点之间串联，获得与工作岗位更贴近的职业能力。

（二）实践教学过程可视化的优点

人脑对视觉信息的处理要比书面信息容易得多，使用图表来总结过程复杂的数据，可以确保对关系的理解要比混乱的报告表格更快。信息可视化提供了一种非常清晰的沟通方式，通过研究学生特点及教学知识点，设计符合学生学识水平，又能引起学生学习兴趣的情境和教学项目，针对视觉传达设计专业核心课程及实践课程（专业考察、毕业实习、毕业设计）设计反映实践教学过程的学习任务书、分析视觉导图、设计展示图模板，将逻辑导图符号化，探求知识版块和实践行为的联系以及图形与意义之间的关联。使学生对于实践教学和课程规划有更直观更快速的了解，更容易看清过程走向，随时检验自身所处的阶段和位置，提高他们工作的条理性和分析选择能力，带动学生的学习积极性，激发学生的创造欲和自主创新能力。使视觉传达设计专业实践教学的成果不仅仅是课程作品，更是创新的学习方法和专业的工作态度。

（三）实践教学过程可视化转向趋势

近年来国内外已有许多院校已经开展可视化教学，申请国外院校艺术专业留学时，就需提交有自己独特的设计理念、鲜明的创作风格，有创意创新能力和成熟设计技巧的设计作品集，其核心是“创意”。如英国艺术留学院校注重基础和理论，要求能体现项目的灵感来源、构思过程、创作细节，不仅要看到一个作品集的成品，更重要的是需要看到完整的调研过程，遇到的问题及解决方法，要兼顾研究性、艺术性和原创性。如何让项目过程的设计清晰可见，拥有清晰的逻辑、优秀的创意和动人的表现，就很依赖于实践教学过程可视化的设计与管理。

随着每五年进行的普通高等学校本科教学工作审核评估，都需要评定本科高校其目标达成度，评价其人才培养的有效性，实践教学的质量评价体系是很重要的一环。了解学生参与实践环节和实习实践对于学生能力知识素养的提升情况，规范本专业实践教学设计过程痕迹管理，由于设计过程的抽象性和设计时间的不可控，学生对设计过程的总结难度较大也不容易表现和统一管理，都使实践教学过程可视化转向趋势明显，并折射到民办院校及职业技术院校的教学环节中。在注重商业价值和客户需求的视觉传达设计中，更应注重设计实践教学的过程，强调调研数据的整合、设计角度的定位和表现手法的创新。

三、视觉传达设计实践教学过程可视化设计路径

视觉传达设计专业定位于培养应用性创新人才，在参考国内外艺术院校、德稻大师班的实践教学经验的基础上，学习行业知名企业项目工作模式，以学生实践创作能力培养为导向，通过拟定设计工单、设计工作流程、梳理设计成果来形成视觉传达设计实践教学过程可视化设计路径。

（一）拟定设计工单

拟定设计工单，明确学习任务（工作目的、工作内容、小组分工、时间安排）。指导教师下达设计教学课题，参照企业设计公司分工（总监、文案、设计、插画）组建设计小组，引导学生完成对工作任务和学习内容的框架整理，制作成清晰明确的设计下单图，通过项目概述明确对项目的精准认识，指导教师视检签字；通过项目跟踪学生可以明确各阶段要做的工作，学生完成每个节点主动找团队总监或授课老师视检签字。拟定设计工单有助于学生主动明确项目内容，并以小组责任制开展工作。（图1）

（二）设计工作流程

>图3 毕业设计流程图

设计工作流程图服务于团队项目式课题的管理模式，是实践教学过程可视化中的重点。结合企业工作实际流程，对课程知识点及流程结构进行深度分析，展现课程实践内容的相互层次逻辑关系和先后顺序，理出实践环节具体的设计步骤和过程。通过子图表“调研信息图”“服务简报表”“草图设计图”等可视化文件细化。以小组协作形式开展，教师是引导者、参与者、协助者，主体是学生完成设计实践过程（图2）。第一环节：策略梳理。“调研信息图”是要求学生用视觉形式对调研所获得的大量、繁杂的原始资料进行适当的整理、分类、归纳，尽可能充分地掌握信息，用信息图形设计的方式梳理核心商业信息，完成对选题背景、竞争对手、设计目标定位、创作意念构思的分析，培养学生将逻辑思维结构转化为形象思维形式的能力。第二环节：风格洞察。“服务简报表”用于设计师团队与甲方的沟通，引导学生对设计项目进行深入理解，从项目现状诊断到设计风格定位，从设计服务清单到视觉概念开发，确定与众不同的设计风格。第三环节：核心设计。“草图设计图”通过对草图方案筛选、过滤、集中，把设计创意的来源和表现形式的探索保留下来，创造让用户过目不忘的视觉符号。第四环节：设计表现。根据前期规划有序完成设计，高效执行统一的传播形象，不同的实践课程，工作流程图设计内容不同、重点不同，如毕业设计工作流程图（图3）展现的是前期、中期、后期三个阶段，视觉传达设计专业每位毕业生都以“毕业设计工作流程”开展毕业设计，以市场调查研究、设计目标定位、创作意念构思、创意目标达成、创作实物展示的思维可视化和流程可视化进程完成毕业设计，让调研—概念—执行一脉相承。毕业设计过程中，“毕业设计工作流程”有助于培养和检视学生的整合思维能力和系统设计能力，有助于指导教师有效监控毕业设计作品的原创性，是视觉传达设计专业整合教学特色的重要体现。毕业设计展览中，“毕业设计工作流程图”的展示有助于观者了解学生的创意思路和创作过程，深入理解设计作品。

（三）梳理设计成果

项目完成后对设计成果进行梳理，对设计实物进行拍照，对项目核心内容进行综合排版，可从主题简介、创意来源、设计草图、多角度实物图、材质尺寸、设计说明等方面来呈现，教师对展示成果提出改进建议。俗话说：“三分画七分裱”，品牌形象设计课程从展示图中可见品牌标志、标准色、标志网格制图、横版竖版排列方式、辅助图形设计、品牌应用设计等作品信息，展示品牌设计作品系列中最核心的部分。设计的综合排版能更好地传达设计作品的精髓和思考路径，有助于提高学生创作表述、成品展示的能力，也便于设计作品交流与推广，促进学生作品的商业转化和对口就业。

四、视觉传达设计专业过程可视化实践教学成效

通过拟定设计工单、设计工作流程图、梳理设计成果等体现实践过程图表找到独特的教学方式，扩大视觉传达设计专业实践课程教学改革的受益面，拓宽新授课教师的教学思路，使实践教学管理系统化、完善化。引导学生学习、思考，培养创新意识，培养学生从调研分析、概念生成、制作深化、创作表述到成品展示的工作能力，使学生的学习方向更明确，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，获得与工作岗位更贴近的职业能力。视觉传达设计专业过程可视化实践教学让无形的学习过程清晰可见，让教学过程有迹可循、有物可依，有利于专业培养目标的顺利实现。通过视觉传达设计专业实践课程工作模式的改革，为其他专业的改革提供参考，进而提高人才质量。通过对专业实践课程或实践环节进行教学形式和管理的改革，引起了师生对课堂过程管理的重视，提高了学生的原创水平和创新能力，促进学生间的深层次合作，使使专业实践课程能取得更多成果，使视觉传达设计专业实践教学特色明显，推动相关课程教学改革。