巧引妙导 授之以渔

成菲

摘 要：小学作文可以说是不少小学生的“软肋”，那么在具体的写作教学中教师应该保有清晰的头脑，而不是对学生进行一些“统一要求”“统一任务”的分配。在对学生进行写作任务安排之前，一定要巧引妙导，将一些重要的写作方法以及写作要求渗透其中，秉承“授之以鱼不如授之以渔”，激发学生的写作热情，使其对要写的内容充满想写的欲望以及想要表达的念头，在这样的情绪下，对写作不再是排斥，而是越写越爱写，写作水平和质量也会越来越高。

关键词：小学作文;指导方法;兴趣;水平

小学作文可以说是不少小学生的“软肋”，那么在具体的写作教学中教师应该保有清晰的头脑，而不是对学生进行一些“统一要求”“统一任务”的分配。在对学生进行写作任务安排之前，一定要巧引妙导，将一些重要的写作方法以及写作要求渗透其中，秉承“授之以鱼不如授之以渔”，激发学生的写作热情，使其对要写的内容充满想写的欲望以及想要表达的念头，在这样的情绪下，对写作不再是排斥，而是越写越爱写，写作水平和质量也会越来越高。

一、目前小学作文存在现象

小学作文对于语文老师来说并不是一件简单的事情，作文是检验语文教学的试金石，学生在写作过程中就能够看出其对语文知识的运用以及掌握的程度，教师通过一些具体的写作方法的指导，不断激发学生的写作兴趣，提高学生写作欲望。但从目前小学生的写作现状来看，学生无话可说的情况居多，无处下笔、用词简单、词汇量少等等问题都是制约学生写作水平的因素，也影响了写作教学质的质量。如何破解这些问题是每一名小学语文老师思考和探索实践的课题。那么面对小学生作文现状，教师需要结合写作内容以及小学生的写作水平，尽量为小学生搭建一些能够激发其想说、敢说、会说的语言表达情境，基于这一情境之下，教师再将其转换为一定的写作任务，那么学生就有了这一写作的经历而开始积极的投入写作。

二、改变小学生作文现状的策略

（一）确定写作目标物 展示多种写作方法

小学生写作一大特点就是千篇一律，学生写人物，不是“我的妈妈长长的头发”就是“妈妈有一双大眼睛”，这些用词频率非常高。这说明什么问题，说明学生写作词汇量较少，方法的掌握还不够全面，也缺乏观察的技巧，捕捉重点的敏锐度不够。如何破解这一难题，笔者认为语文知识储备量的大小是学生写作中的基础要素，一是教师在开展阅读教学时，就引导学生进行作文素材的搜集，带着目的去观察。通过创设一定的情境，如以教师为写作对象，教师可以做“模特”，让大家对他进行一番描述，这一描述可以让学生先进行口头的描述，例如，看到自己的老师站在讲台上讲课，有的同学观察的是老师的头发的长短、皮肤的黑白、眼睛的大小;也有的同学却将自己的观察力放在老师的肢体语言上，“老师带着微笑快步走进教室，站在讲台中央，老师轻轻扶了一下眼镜，‘同学们，聽过这样一个故事吗……”;也有的学生说，“当老师为我讲错题时，她弯着身子，低下头，用细细手指指着错题，耐心地讲给我听，我一边听老师讲，一边闻到她身边的清香，心中好感动呀。”……那么，教师可以趁热打铁。让学生对这些描述方法进行归纳，有外貌形象描写，有动作描写，有语言描写等，教师板书描写方法，写作目标确定，学生观察的方法不同，自然描写的情形也不同。教师以此为例，将学生的写作方法一一归纳到黑板上，让全班学生认识到就同一人物的描写，观察事物角度不同，写作内容不同。告诉学生，就单单一个人物的写法就有很多种，那么，为何我们所写的千篇一律拟？学生会意的点头，从教师的引导到教师做“模特”再到学生根据自己的观察点进行写作的内容呈现，亲身体验到描写一个人物的多样性，从而培养了他们的创造性思维。

（二）挖掘学生创造力，鼓励展现个性写作

小学作文还有一个现象就是作文平铺直叙，这就使得学生的作文读起来干巴巴的，毫无新意。学生认为素材撷取比较困难，那么，教师就要针对这一现象，引领学生在一些特意创设的情境中不断拓展思维，让学生会写作文，还能写出新意，从而进入到“柳暗花明又一村”的境界。为何学生没有新意，想象力不够，创造力不足。教师需要通过阅读教学与写作教学的有效融合，培养和发展学生的想象力。如，在教学《凡卡》这一课时，就凡卡熟睡并做着甜蜜的梦这一结尾部分，教师可以通过设置问题来引导学生充分想象，填补空白。如“同学们，大家都知道，梦总会醒的，那么凡卡醒来后究竟会有什么事情发生呢大家想一想，你会怎么写。”教师引导学生充分发挥想象力，来续写这一课文的结尾。有的学生写到“凡卡一觉醒来，已经过了三个钟头。懵懵懂懂的凡卡听到门口有脚步声，他心头一喜，是不是爷爷来了呀。随着脚步声靠近，只听得‘砰的一声，老板恶狠狠的踢开门，一把揪住凡卡的耳朵，提了起来，凡卡忍着痛……”学生对于凡卡命运的描写又深了一层，在个性化的语言描述下，使得这一人物形象更加的立体和生动。学生们的想象力尽情发挥，纷纷沉浸在自己创造的空间中，不断丰富和完善心中凡卡这一角色。个性的想象，也使得学生的续写更加的富有深意，呈现出别样的精彩。

学生的认知水平不同，对事物的理解不同，因此，思维各具差异，同样的问题，学生的认识方向和角度也就不同，解决问题呈现多元化。教师要尊重学生不同的表达方式，一样的意思下，学生表述的差异性，由此，实际也是学生写作风格的体现。在这一客观性的影响下，教师鼓励学生保有不一样的思维方式，其独特的语言描述，这就使得作文就不会从“一个模子”里刻出来，而具有了多样性。

此外，教师要引导学生从观察生活走向体验生活，通过零距离的感受和体验，来进一步培养学生对生活的观察能力，以及激发兴趣和培养积极情感，让学生爱上写作。