试论小学语文高年级阅读教学中随文练笔的有效性

叶莉萍

摘 要：随文练笔，是小学语文高年级阅读教学实践的有效方法，在培养学生的认知能力、表达能力中发挥着不可忽视的作用。为此，本文通过教学思路、教学方法等方面，解析小学语文高年级阅读教学中随文练笔的条件，以达到明确学科授课趋向，提升课堂教学效率的目的。

关键词：小学语文;阅读教学;随文练笔

引言：

阅读教学，是小学语文学科教学中的重要构成部分，它在培养学生认知思维、感性理解能力、语言表达能力等方面均发挥着助推性作用。而有效的课堂随笔练习，也是学科授课小学工作得以长效性推进的重要依据。

一、形成阅读教学中随文练笔的视角

阅读教学中随文练笔，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够增进其语文积累，它为学生的语文阅读能力提升提供了良好的实践渠道。教师为了在课堂授课期间有序进行随文练笔实践，首要目标是树立良好的教学思路，形成科学的训练视角[1]。

某小学高年级教师针对《落花生》一篇课文进行随文练笔训练时，就首先从教育思路上进行了相应的调整：（1）教师结合新课标教学目标，首先对学生的授课思路进行了分析，并依据学生的学习水平，实行教学思路的初步规划;（2）为了培养学生的语文学习主动性思路，教师将随文练笔的核心点放在课文语言分析和后续情感体验两个环节;（3）设定训练目标一部分针对语文基础知识的训练，一部分是针对学生的情感体验训练，教学目标明确，实践指引方向明了。

随文练笔训练过程中，教师树立准确的教学目标，是教学工作得以长效性安排与分析的主要环节，它不仅为学生学习提供了方向，还实现了教育工作探索层面的有机整合，是小学高年级语文阅读教学工作实践的有效形式。

二、有序开展阅读教学中随文练笔训练

随文练笔作为小学高年级阶段语文教学中的一部分，主要是对学生的独立思维意识进行培养[2]。实际进行教学工作安排期间，教师应合理进行教育工作的统筹分析，选择有序的教育方式、实践手段开展教学，而不是漫无目的的进行随文练笔训练，这样方可达到事半功倍的教学效果。

某小学语文教师在进行《少年中国说》一课时，就着重加强了对随文练笔环节的教育实践指导：（1）教师在课文教学前，布置了关于“富国强、教育兴国”方面的新闻报道素材收集活动，指导学生从现代社会发展的视角出发，体会爱国情感、感受爱国情怀;（2）课堂教学期间，教师以前期布置的话题内容为牵引，逐步引出本节课的教学课题，并组织学生初步尝试运用随笔将个人情感表达出来;（3）教师在课堂授课期间，着重在课文中“排比、感叹”等句式的讲解中，对如何运用其进行创作进行了相应的指导。同时，也组织学生在自己的创作内容上进一步给予完善，辅助学生进行随堂训练;（4）课文情感分析后，教师也相应进行了“说明文”中情感表达方式，并继续指导学生对自己的习作内容进行补充，将写作中的“爱国”主题凸显出来。最后，教师组织学生在班级中进行个人作品展示。

从小学生语文学科随文练笔的训练过程中，结合教学内容适当的进行随文练笔内容训练，并进行语言和情感表达方面的指导，实现了课堂教学中以随文练笔训练，培养学生独立思考能力的教学效果。

三、随文练笔突出学生的主动性

小学语文阅读教学中教师开展随文练笔训练，实现了学科教育中不断提升学习主体的能力，使教育实践的最终目的凸显出来。即，随文练笔的实践过程，必须突出学生为主体的教育实践特征。

某小学高年级教师进行《鸟的天堂》一篇课文教学期间，就进一步加强了随文练笔实践中学生学习的主动性训练。其一，教师在授课过程中，每一部分都请学生自己先阅读，然后找出段落中个人最喜欢一部分，先试着独立进行分析，然后教师再进行指导、训练;其二，教师在随文练笔过程中，充分发挥了朗诵在学生情感中的体会优势，组织学生进行齐声诵读、小声朗读、以及独立默读，在一次次的认知感知之上，再对如何进行景色描绘、如何进行细微描写等写作方面的指导。

即，小学语文阅读教学工作的探索中，教师将随文练笔作为一个平台，充分发挥学生的主观能动性，分别进行了独立创作和情感体会、融合环节的把握，有助于进一步激发学生的学习主动性，促进其发展。

四、课后课业部分的有序延伸

随文练笔在小学高年级部分的实践，也在于结合学生实践学习的各个环节，相应做好训练工作的有序化指导。而课后作业部分工作的有序延伸，也可以作为小学高年级教学内容中的渠道之一，可实现教學要素的统筹安排与实践分析。

比如，教师在《忆读书》这篇文章授课后，就组织学生在课后进行读书记录训练，在日常读书积累中，逐步进行阅读随笔训练。其中既包括语文基础知识积累、阅独立阅读速度提升，又包括情感价值观培养、独立写作语言组织能力训练等方面。该种潜移默化的提升学生自身的语言运用能力，实现了教育与学生阶段发展的相互适应，是学科结构科学化教学形态，这就是随文练笔在学生课后随笔中应用的主导形式。

综上所述，试论小学语文高年级阅读教学中随文练笔的有效性，是国内教育结构实践中调整的理论归纳。在此基础上，本文通过形成阅读教学中随文练笔的视角、有序开展阅读教学中随文练笔训练、随文练笔突出学生的主动性、课后课业部分的有序延伸，把握教育实践方式。因此，文章研究结果，将为阶段教育工作探索提供新思路。

参考文献：

[1]杨爱清.小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨[J].教育观察，2019，8（18）：54+79.

[2]祁辉.阅读与写作齐飞 欣赏与创作并进——浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：121.