新课标背景下思维导图在高中地理教学中的应用探讨

何利华

摘 要：众所周知，地理作为文综三大科之一在文科学习中占有重要地位。在文理分科时期，地理作为一门偏理科思维的学科一直是文科生的一大难题。它不仅要求学生具有基本的地理知识储备，还要求学生具有一定的逻辑推理能力和类比能力，甚至需要学生结合数学计算得出答案。因此，地理虽说归类于文科，但是其理科特征十分明显，也是培养学生思维能力的一门重要学科。高考改革以后，文理科不再分明，地理更是成為与理化生并齐的学科。那么，在新课标背景之下，高中地理教师应该如何从文科教学方法中转变，提高教学质量，将学生培养成为综合素质高的地理人才呢？首先，我认为要从课堂教学方式的转变出发，摒弃传统的罗列式教学，采用思维导图引导，模板归纳等新的教学方式。

关键词：高中地理;新课标背景;思维导图

如今，在高中阶段应试教育问题更为严重，教师为提高教学效率往往采用浇灌式的教育模式，学生只需死记硬背记下基本原理、模板，然后通过不断刷题来提高得分率。但是，如今的高考试卷早已不是几十年前简单的默写式考核了，题型更为灵活多变，让学生始料不及。近年来更是出现了实验探究报告等从未见过的题型。它往往注重考察学生通过阅读题目所提供的材料，将材料内的信息转化为地理表述，从材料的描述中分析出气候特征等等重要信息。要想得到正确答案，往往需要跳出惯性思维，避开出题者设置的陷阱，准确地抓住出题者的意图，敏感地发掘题目隐藏的条件。这对学生的能力提出了更高的要求，教师需要改变传统的教学模式，转为引导学生自主探究，自主归纳，双向互动。我个人在思维导图的教学方法上做出了自己的探究与思考。

一、培养学生构建思维导图能力

思维导图看似简单，实际上要想归纳出一副精简准确的思维导图，要求学生对知识有系统性的掌握，并清楚地了解各个知识点之间的逻辑关系。由于每个学生对知识的理解和掌握程度是不一样的，归纳习惯也是各不相同的，所以每个学生的思维导图是不同的。学会构建思维导图实际是一种重要的学习方法，对学生学习有益无害。但是，现在大多数教师都是直接将思维导图给予学生进行背记，学生完全处于一种被动学习的状态。这种教学方法是不符合新课标标准之下对教师的要求的。教师应该开始引导学生自主构建思维导图，学会完整地构建思维导图。

例如，在学习一节地理知识之前，我会要求学生进行课前预习，将课本主要知识通过思维导图的方式呈现出来，由大到小，由表及里。在上课过程中展示学生构建的思维导图并请学生进行评价与补充。在全班同学共同的完善和补充之下，往往能够得到一副完整的基本知识体系。而我也会通过学生归纳的思维导图，按照学生的思维逻辑进行讲解与纠正、补充。这正好符合了新课标背景下要求以学生为本，教师为辅，师生双向互动的课堂形式，通过适合学生逻辑思维的授课顺序，能够方便学生更好地理解记忆基础知识。

二、用思维导图归纳题型方法

地理题目的解答讲究一定的方法，地理题型分为选择题与主观题，两种题型拥有截然不同的解题方法。很多同学在面对地理题时一头雾水，因为每一张地理试卷中的每一道题都拥有不同的背景材料，不同的表述传达不同的信息。但是，无论题目的形式如何变化，题目考察的知识都是来自书本，所谓“万变不离其宗”。只要掌握了核心解题方法，不论题目形式如何改变学生都能轻松应对。那么，通过思维导图对题型方法进行归纳，最后总结探究出出题者的基本套路。教师应该通过平时的联系和试卷，引导学生学会用思维导图归纳自己做错的题目背后的地理常识，出题形式，自己的错误点等等。这样行成一个系统化的思维，能够对题目有更加清晰的了解。

例如，许多学生对一种地理现象产生的原因类题目往往答不全面，甚至选取了与题目所出的现象完全相反的条件，令人哭笑不得。这背后反应出来的是学生对地理现象的不理解，对答题角没有进行系统的归纳。就此，我特意用一两节课的时间专门让学生联系原因类题型。我选取了历年高考真题中的原因类题型，先让学习进行独立回答然后进行小组讨论，最后根据答案进行补充。在练习达到一定数量以后，我要求学生对所有原因类题目的答题角度进行归纳，如气候原因、土壤原因、水文原因、洋流原因...学生通过自主归纳，了解了出题者的一般套路，常考什么，偶尔考什么，该如何从材料中选取等等问题。这样，在下一次见到这类题型时，能够调用头脑中的思维导图进行全面地回答。

三、注重通过思维导图形成地理思维

拥有基本知识储备也许通过死记硬背就可以实现，但是拥有一门学科的思维方式却是经年累月的练习与思考中潜移默化地形成的。思维能力强的学生往往灵活性更高，适应性更强，无论遇到什么样的新题型都能够迅速找到出题者的意图并设法解答。那么地理的思维是一种什么样的思维呢？我个人认为地理思维的形成要从生活中的每一件小事做起。当气温发生变化时，学生能够主动思考背后的原因并进行思维导图的归纳，像这样思考生活中遇见的每一件事，找到它与地理相关的一部分，通过不断的思考和归纳，自然就能够形成地理思维。

例如，当台风“山竹”来临之时，我组织学生进行关于台风的探讨课堂，学生通过课下搜集台风相关资料并进行思维导图式的归纳，得出台风产生的原因、影响、应对措施等等。学生通过课下思维导图的归纳和课上的分享对台风相关知识形成了地理思想，在这个过程中就会对自然现象产生地理思维。通过结合思维导图引导学生对生活中的各种现象进行思考，能够培养其地理思维。

结语：

综上所述，在新课标背景之下，地理学科对学生的思维能力有了更高的要求。教师在高中地理教学过程中也应该采用多种方式培养学生自主探究自主思考的能力。除了思维导图这种方式的应用以外，教师还可以探究多种多样的地理教学方法。

参考文献：

[1]唐刚.试论思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].才智，2019（30）：110.

[2]孙艳艳.思维导图在高中地理教学中的探索与实践[J].华夏教师，2019（19）：26-27.