新课改背景下小学语文趣味课堂的构建策略探析

徐凤鸾

摘 要：兴趣是人类思想与行为的主宰者。小学生普遍存在注意力低下，精力不易集中等特點，因此，小学语文趣味教学势在必行。新课改背景下，小学语文老师必须提高对趣味教学的重视，培养学生的学科兴趣与思维潜力，提高学生的语文综合素养，为学生日后的长期学习及成长发展奠定良好的基础。本文以小学语文教学为例，探讨新课改背景下，小学语文趣味课堂的构建策略，以期能够在课堂教学中实践趣味教学，提高学生的课堂参与度。

关键词：小学语文;趣味教学;趣味课堂

有趣的课堂能够活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度，激活学生的主观能动性，从而让学生主动学习。比如识字教学中，我们将生字写到小卡片上，让学生猜猜卡片比直接写在黑板上更有趣;又比如将生字的书写过程以多媒体视频的形式展现出来比教师直接示范书写更吸引学生，这些都是以更有趣的形式来呈现教学内容，展开教学活动，从而让教学起到事半功倍的效果。除此之外，课堂氛围更加和谐后，师生的交流和沟通效率也会得到提高。学生对于教师提出的问题也会更加积极地思考，设置的任务也会更投入地探索。从这一层面而言，趣味性教学有利于构建师生平等和谐课堂，从而触发学生大脑思维的活跃性，促进学生思维发展。

一、积极运用情境构建趣味课堂

以往人们常说：“好的学习环境才能让孩子更好地去学习”中，也因而才有了孟母三迁的故事，同理，在构建小学语文生态课堂的过程中，教师也要注重随时创设出符合教学内容的情境，这样才能让学生更有学习的氛围，也更愿意参与其中。另外，语文本身就是一种美学，教材中的诸多作品都是通过独特的语言和描写手法来展现文字的魅力的，教师要想让学生更好地品味其中的韵味和文学性，也需要营造富有美感的氛围来帮助学生进行文学感悟。

例如，学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《秋天的雨》这类课文的时候，教师可以在课文讲解前将相应的风景视频和图片利用多媒体展示给学生，然后再让学生上台来讲一讲自己见过的海滨场景、大森林景象或是印象中的秋雨，由此让学生与课文内容产生一种共鸣，原来这些文章内容离自己并不遥远，只是作者用了她自己的方式来将其展示给大家看。这样学生在学习的过程中就会对课本教材有亲切感，也会拉近学生与教材之间的距离，让学生在一个轻松愉悦的氛围中，带着兴趣去学习。

二、积极用步骤推导法构建趣味课堂

语文这一门课程的学习是充满乐趣的，但是现在的传统课堂往往让语文学习变得枯燥无味，学生无法对语文学习提起兴趣，这是传统应试教育的一大弊端。教师在进行语文课程的教学的时候可以运用步骤推导法，将文章内容细化，一点点引导学生对文章进行解读与分析。这样就可以充分调动起学生的积极性，在课堂上学习的时候不至于走神，觉得无聊乏味等问题。

例如，《窃读记》的教学，我们可以先从“我”下手：作者为什么在下雨的天气还要跑到书店去“窃读”？作者在“窃读”的过程中遇到书店老板的质问是一种什么样的心理活动？作者是通过怎样的描写来展现出这种窘态的？作者从一开始理直气壮地与老板争执，“看看都不行么！”到最后离开，作者的思想变化情感是怎么样的？为什么会出现这种变化？通过设置问题串，引导学生一步一步推导文章的内容和中心思想，从而把握文章的主旨，提高学生对文章的理解能力。当然，需要强调的是我们设置一个问题后，应当给予学生一定的思考时间，让学生一个问题吃透后再进行下一步推导。仍然学生在一步一步的拆解中明白如何去阅读，不仅有助于学生集中注意力，同时也能够唤醒学生的探知欲望，让语文课堂充满挑战和乐趣。

三、积极运用表演教学构建趣味课堂

新课改一直强调要尊重学生的主体地位，要让学生成为课堂的主人。但是具体如何实践呢？不少教学者提出不不同的教学方法。从追求课堂趣味性的角度而言，笔者个人认为表演教学法是不错选择。通过角色表演、故事演绎、剧本再编的形式来展开各类表演活动，真正让学生以表演的形式学习语文，在演绎中体会文本内容，感受文章中作者的思想情感，丰富学生的学习体验，从而唤醒学生的主体意识。在践行表演教学法时，我们可以针对学生的个体差异、兴趣爱好，允许学生自由组建表演队伍，自己商定角色分工并构思各自所要表演的内容，让学生充分开动脑筋体验课本内容里的情感世界。

例如在教学《总也倒不了的老屋》一文时，我们可以让学生自由组建表演小组，分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛等角色，表演时要注重将各种角色对话的语气表演到位，可以自己加一些动作丰富角色形象。通过这样的表演活动，一方面能够提高学生的表达能力，达到复述文本内容的目的，另一方面能够让参与到表演当中的学生就从一个旁观者完全变成了当事人，让学生更加深刻地感受不同角色传递的情感，既达到了增强课堂趣味性的效果，又实现了加深学生理解记忆的目的。

结语

一言蔽之，构建小学語文趣味课堂的根本目的在于唤醒学生的求知意识，提高学生课堂参与度，调动学生的主观能动性，让学生的思维得到最大程度的发展。无论是以情境来烘托课堂氛围，还是以问题拆解阅读课文，亦或者是以表演体验来感受文本，其本质都在于让学生成为课堂的主人，只有学生尝到了学习的快乐，课堂才会真正给学生带去乐趣。当然，以上关于趣味课堂的构建策略仅为笔者经验之谈，希望能够有抛砖引玉之用。

参考文献：

[1]方莹.新课改理念下小学高年级语文教学策略[J].中国校外教育，2015（5）：83.

[2]徐桂兰.关于小学语文趣味性教学的一些思考[J].神州旬刊，2015（12）：98-100.

[3]除红阳.让阅读有趣一点——小学中高年级语文阅读教学策略研究[J].课外语文，2016（8）：81.