发展适宜性视角下提升幼儿园课程实施有效性的策略

张红梅

摘 要：发展适宜性具有开放、多元、自成一体的特点，发展适宜性教育也是当前教育阶段广大教育工作者一直在研究的课题。本文重点分析了在发展适宜性视角下的幼儿园课程实施的理念，并对如何有效实施幼儿园课程提出了具体的措施，即“发展适宜性实践”就要以游戏为基础、以儿童为主体、以儿童兴趣为出发点的课程实践活动，重点突出的是儿童的中心地位，目的在于儿童的可持续发展。

关键词：发展适应性;幼儿园课程;实施;策略分析

皮亚杰指出，2-7岁的儿童处于具体的感知阶段。以游戏的方式促进幼儿园课程的实施，不仅基于儿童的年龄特征，也有利于调动儿童参与课堂的积极性和主动性。在发展适宜性视角下，幼儿园教师要充分尊重儿童的主体地位，要给予儿童足够的时间课程中学会自主探索、自主学习。

一、發展适应性视角下幼儿园课程实施的理念

（一）促进儿童全面发展的理念

幼儿阶段的孩子有其独特的发展特性，如幼儿的发展是全面的并非片面的，幼儿的成长轨迹是连续的并非间断的，幼儿的社会、情感以及身体等各个发展领域之间，相互制约又相互促进。在发展适应性视角下树立促进儿童全面发展的理念，有助于教师协调自身的认知技水平与社会发展、情感培养等方面的关系，能够有效避免学前教育的“小学化”，同时，能够为学生提供有质量且有价值的教育条件。

（二）重视幼儿间的个体差异性

幼儿在遗传基因、性格和学习方式等方面存在差异性，因此，每个儿童在发展的各个环节中有着较大的差异性，如发展的速度和方法。因此，教师要重视幼儿个体间的差异性，每个儿童都不应该因为自身的差异性受到不平等对待，教师要根据幼儿的实际情况开展教育教学工作，接纳个体差异性同样也是发展适应性视角下的重要理念。

二、发展适宜性视角下提升幼儿园课程有效性措施分析

（一）以游戏为基础

在发展适宜性视角下，幼儿园的教育一直以游戏为主，因为游戏不仅是应儿童的基本活动，也是儿童接受教育的主要途径。“发展适宜性游戏”强调的是儿童在教学中的中心地位，认为适宜儿童发展的游戏是不以教师的意志为转移的。在实际教学中，将游戏与教学相结合，要让儿童在游戏的过程中自发、主动地去构建知识结构。例如，“走平衡木”这个游戏，能充分锻炼儿童的平衡能力，在保证安全的前提下，可以进行反复训练。或者“抢凳子”的游戏，幼儿在音乐的节奏中抢夺凳子，不仅可以锻炼幼儿的反应力，也可以充分幼儿的竞争意识，让幼儿在体验集体活动的快乐的过程中，促进幼儿的的肢体灵活性和协调能力。

（二）以儿童为中心

在现阶段的学前教育中，教师始终占据着课堂的主导地位，这在一定程度上扼杀了幼儿在学习上的自主性和主动性。在发展适宜性视角下，教师要充分理解课堂的主体地位是儿童，儿童是可持续发展的。例如，在实际教学中，教师要把手里的教材或是制定好的教学规范等书面性依据作为参考资料来使用，要将目光放在学生身上，满足学生的个性发展。同时，教师也要积极探索游戏的多样化，可以采用分组的形式或是个人形式的游戏学习小组，重视儿童的真实体验，积极与儿童互动，支持幼儿的发展。

（三）以儿童兴趣为出发点

发展适宜性视角下，以儿童兴趣为出发点自动生成课程，并鼓励儿童进行自由选择。这种生成性的课程并不非要按照教学目标或是教学活动计划进行，教师要重视该课程在实施过程中的一些动态因素的变化，鼓励、引导幼儿进行创新和创造。例如，教室可以在每个星期抽出一节课的时间来发展儿童的兴趣，以儿童兴趣为出发点生成课程。具体来说，教师拟定要发展儿童的绘画能力，就可以给学生一张空白纸，给学生提供多种类型的画笔，让学生自己选择要画的对象，在颜料的使用、画画对象等方面不做具体的要求，让幼儿发挥自己的想象力，随机作画，教师就可以看到学生手中各种类型的画，这些画里也有着幼儿自己独特的心思。这种生成性的课堂氛围比较自由，提升了儿童的舒适度，有对儿童的想象力和创新力进行了培养。

结语

在发展适宜性视角下，若想提升幼儿园课程实施的有效性，教师就应该时刻关注幼儿的可持续发展，幼儿园及教师应该为儿童提供发展的教学方式、教学手段、教学理念等，促进幼儿园课程的实施。发展适宜性教育理论要求教师应该充分尊重儿童在教育中的主体地位，转变教师在教学中的传统角色，不断更新自己的教育理念，密切与幼儿之间的互动关系，进而实现幼儿园课程实施的有效性。

参考文献：

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