基于“1+X”阅读共同体的中学生深度阅读实践研究

2020-02-07吕珺妍

海峡教育研究 2020年3期

■ 吕珺妍

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国运兴，文化强则民族强。”坚持文化自觉，获得坚强的思想保证、丰润的道德滋养、强大的精神支撑正是实现中国梦的重要力量。现今社会，终身学习、活到老读到老已逐步成为人们的理念，提高阅读素养更成了广大学生的目标。目前，课内阅读研究相对成熟，课外阅读也逐步得到重视。但调查中发现，不少中学生课外阅读浅层次，阅读价值未能更好体现。本文立足“美好时光”读书共同体多年实践，创造性地结合“阅读共同体”与“深度阅读”，分析了制约课外阅读深度发展的因素，提出了基于“1+X”阅读共同体推进中学生深度阅读的策略，力求促进深度阅读真正发生。

一、制约课外阅读深度发展的因素

为进一步分析制约中学生课外阅读深度发展的因素，本研究开展了两次问卷调查。第一次从阅读态度、阅读兴趣、阅读习惯、阅读行为等方面设计问卷，了解阅读现状及深度阅读的水平，发现了课外阅读浅层次、阅读价值体现不大等问题。第二次从阅读内容、过程、策略、结果等方面编制问卷，以本校初三、高一各两个班的同学为样本进行调查，重点梳理了影响深度阅读的原因。如下表：

随着研究的深入，笔者梳理了制约课外阅读深度发展的四大原因，具体表现如下：

（一）阅读环境较为封闭

阅读环境的打造是激发阅读兴趣、促进深度阅读的重要保障。但不少中学生以为阅读活动是个人行为，较为讲究者，也大多只注重家中书香味较浓的阅读环境创设，对阅读物质环境与人文环境的结合、书与人的融合思考较少。这样的阅读环境相对单一，相对静止，相对封闭。关注点仅在于建设书香读书室，而忽略形成开放融合的阅读生态，持续阅读的激发、深度阅读的产生受到一定限制。

学习共同体

（二）阅读内容过度舒适

调查中发现中学生普遍喜欢阅读故事书、小说、漫画等情节性较强的书籍，对于经典名著、学术类、分析类、理论类等较有挑战性的书籍缺乏探索精神，兴趣不高，自然就不会再深入阅读。阅读内容的表面性和碎片化也较为突出。以《三国演义》为例，虽然能关注其经典性，也愿意阅读，但重点还是放在看看情节发展，即使阅读结束了，对曹操等人物形象也只停留在初步阅读所认识的“奸诈小人”这一浅表层面，未能深入剖析人物性格，全面立体、正确客观地认识曹操的人物形象。

（三）阅读个体相对孤立

课外阅读各读各的现象明显，阅读主体仅限于自己这个孤立的个体，阅读形态静止，阅读成果独享，缺少与他人的动态交流鉴赏，缺乏阅读经验、阅读成果的分享。一个阶段以后，阅读的收获及时转化为思维与表达工具的机会较缺，阅读的深入程度往往未能再往下进行，更无法达到互惠阅读的效果。

（四）阅读过程快速滑行

有些中学生喜看故事情节，阅读速度极快，过程平顺滑行，高度压缩了阅读内容，简单忽略了文本精华。快速扫视阅读带来的后果就是无法潜心阅读，深入探究，不仅不能深入理解文本，更不能在阅读实践中运用阅读技巧、策略，主动联结经验，丰富并建构自己的语言。过程快速滑行，阅读收获浅层化，阅读能力没法真正发生，阅读所得也只以一种模糊的状态存在，更难以被用来解释和解决相似类型的应用情境。

二、基于1+X”阅读共同体的深度阅读策略

理想的阅读追求是能让每一个人达到自己的最佳状态。如果能在阅读环境、阅读内容、阅读个体、阅读过程这四个影响深度阅读的因素上有所突破，进行适当的改进，实现较深度的阅读、提高阅读能力将有更大的可能。几年来，笔者组建“美好时光”读书共同体，以“1+X”阅读共同体推进中学生深度阅读，探索出对应解决四种影响深度阅读因素的四种策略。

（一）“1+X”深度融合：一种氛围，多项活动

舌战群儒

针对阅读环境较为封闭的问题，以“阅读共同体”理念为引领，努力打造开放融合的阅读环境。一处场所、一段时间一个名称一种愿景，形成了一种氛围，再融合心理游戏、才艺表演、美文诵读、知识竞赛、名画欣赏、乐曲感受、实地考察等“X”项活动，囊括心理、语文、音乐、美术、体育、科学等学科，涉及文学、哲学、历史、戏剧、电影等内容。将环境与阅读、书与人紧密融合，既关注阅读的物质环境，更重视阅读的人文环境。阅读环境围绕“1”种氛围进行“X”项融合，从封闭空间走向开放活动，仪式感强，融合度高，能促进中学生更主动地深度阅读。

如，“美好时光”读书共同体以《三国演义》进行阅读活动，就很重视阅读物质环境与人文环境的融合。一方面丰富阅读环境，家中观看《三国演义》影剧，图书馆查找《三国演义》资料，雅致书室交流阅读学习单……另一方面充实书与人融合活动，有文言名句诵读；有开篇词《临江仙》赏析“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中”；有成语与人物对应“锦囊妙计——诸葛亮、望梅止渴——曹操、刮目相看——吕蒙……”；有片头曲学唱；有结合观看电视剧《三国演义》“舌战群儒”片段，阅读第四十三回《诸葛亮舌战群儒鲁子敬力排众议》……阅读形态是活动的，阅读空间是开放的，阅读体验是美好的。这样的阅读，对共同体伙伴来说，就像是一场场变换场景的旅行，一次次情趣盎然的享受，一份份心理上的归属感。从心里出发的阅读之旅，必然会成为激发持续阅读、深度阅读的理由。

（二）“1+X”深度加工：一项主题，多层组合

浅层阅读向深度阅读转型，阅读内容的选择很重要。阅读内容不能过度舒适，需要避免停留在“一读就懂”的表面热闹上，努力寻找最近“阅读区”，对阅读内容进行深度加工，以同一主题、同一体裁、同一作家、同一写法等为主题，进行多文本组合，引领向带有理解性、探究性、生成性深度阅读特点的阅读任务冲刺。阅读内容围绕“1”项主题进行“X”层组合，从单文阅读走向群文类读，从一本到一批，以一篇带一类，能促进中学生更敏锐地深度探究。

如，“美好时光”读书共同体这几年的阅读内容就进行了深度加工，进行多层组合，在同一主题、同一体裁、同一作家、同一写法等一类文本的阅读活动中走个来回，不仅增加阅读量，扩大阅读面，更能顺藤摸瓜，找到阅读规律，促进深度阅读。如下表所示：

（三）“1+X”深度联结：一个主体，多重交互

在共同体中实现深度联结是解决阅读个体相对孤立的问题的有效方法。一方面是阅读过程中个人与伙伴的多重互动，交流思考与收获，不仅阅读收获更多，同伴的影响更促进阅读的深入进行；另一方面是阅读过程中读者与文本的多次对话，读到的材料不断转化成自己的思维和表达的工具，以方便自由地在交流分享中运用。阅读主体围绕“1”个主体进行“X”重交互，从单一阅读走向群体互动，现场体验感更强，阅读收获更大化，以交流倾听、智慧碰撞、能力生成为基础的深度联结，能促进大家更深度地思考运用。

如，“美好时光”读书共同体《三国演义》阅读活动“英才之论”，同伴以“论XX 的人物形象”为题进行演讲，其他伙伴根据演讲内容与自己的理解，简要画出思维导图。阅读材料从静态的知识变得有活性，能不断联结新的阅读材料、联结生活经验，不断作用于彼此的动态语言表达和思维发展。

（四）“1+X”深度发展：一个系列，多方架构

初读不识书中意，再读已是书中人。克服阅读过程快速滑行的问题，可以引导进行系列阅读，从入门到精读。特别是整本书的深入阅读，从多角度入手，设计一个系列，进行多方架构，在连续几场的阅读共同体活动中，经历阅读过程，运用阅读技巧。阅读过程围绕“1”个系列进行“X”方架构，从平顺滑行走向能力生成，从入门到精读，从片面到全面，从浅层到系统，这就是深度阅读。