以专业培训促进青年教师教学领导力提升

徐国辉?张金秀

【摘 要】教师教学领导力是教学质量获得可持续发展的关键。“青蓝计划”是北京教育学院致力于培养有潜力优秀青年教师教学领导力的培训项目。本文以“青蓝计划英语学科”为载体，重点阐述了以下五项实践策略：多元路径诊断并遴选有潜力的教学领导者;发挥中外合作优势，系统设计课程，提升教师国际学术视野及审辩思维能力;开展基于学习支架与学习视角的课例研究，提升教师教学示范引领能力;基于结果导向，提升学员开展聚焦问题的课题研究能力;搭建多元平台，提升教师教学与学术表达力与传播力。

【关键词】专业培训 教师教学领导力 青蓝计划 青年教师专业发展

入职5～10年的青年教师是学校发展的生力军，是学校教育教学质量获得长效保障及可持续发展的关键，需要通过专业化培训不断促进其专业素养的发展。在传统面向青年教师的培训中存在目标不清、内容庞杂、方式单一、学习被动等问题，影响培训效果和育人水平，培训的专业化水平亟待提升。2017年，北京教育学院面向北京市各区开展为期两年的中小学高层次青年人才培养计划，着力培养“青年教师中的优秀者”，该计划简称“青蓝计划”。其中，英语学科招生26人，聚焦“教学领导力”做培训整体设计，取得了很好的育人效果。截至培训结束前，共组织召开16场25人次面向全市的主题课例研究现场展示和学员论坛，有近1000人次教师参与观摩，体现了教学引领;两年间学员在项目指导教师的指导下共正式发表17篇教学研究论文，其中5篇发表在英语核心期刊，体现了研究引领;同时，有17人获得国外大学英语教育（TESOL）硕士学位，体现了学术引领。此次培训被很多学员评价为“参加过的专业化水平最高的一次培训”。本文将针对此次培训设计的实施策略进行阐述，为广大培训者创新培训模式提供参考。

一、多元路径诊断并遴选有潜力的教学领导者

青年教师应该具备优秀教师的五种潜质：（1）有取得教育成果持续渴望、付诸行动的强烈动机;（2）思维敏锐，能对情境或信息做出持续反应并做出决断;（3）具有积极的态度、价值观及良好的自我印象;（4）具有专业知识的敏感性和吸收与转换能力;（5）具有分析性思考和概念性思考的能力。为了确保培训对象具有成为优秀教师的潜力，并提升项目实施的针对性与有效性，通过多种路径遴选目标学员，首先考察学员的英语语言能力，即需要达到雅思成绩6.5以上（其中写作不低于6.0），具备良好的英语听说读写能力与语用能力。

由区县选拨推荐学员，并填写《学员申请表》—包含个人基本信息、各种获奖、参与课题研究、发表论著、参加各类培训研修等信息，以及五方面的个人教育叙事（与学生的教育事件、遇到问题寻求支持、阅读与获取信息途径、关注或进行的教学改革、职业发展目标），從中分析学员的发展动机、已有的学术视野、教学能力、研究能力。然后接受北京教育学院外语学院的面试与心理测试。面试主要考查综合素质（沟通与反思、专业理念与职业理想）与学科专业素养。学科素养测试题主要以说课（课例或课题）与面试答辩的方式进行，考查结果与申请表互为补充。最终为每位学员撰写综合素质与学科能力诊断报告及综合评价意见并确定最终入选名单。其实，整个过程既是教学领导力的诊断过程，也是学员自我反思与自我对标的过程。前期诊断结果显示，多数学员自我发展愿望强烈，教学基本功比较扎实，但学科的学术视野较窄，教学理念略显滞后，教学研究意识与能力偏低，学术表达力偏弱。

二、发挥中外合作优势，提升教师国际学术视野及审辨思维能力

青蓝计划英语学科充分利用国际化资源，创新培训模式并尝试与宁波诺丁汉大学合作培养未来的教育领导者，为期两年。宁波诺丁汉大学负责理论输入，北京教育学院负责理论实践化。宁波诺丁汉大学是首家经教育部批准的中外合作大学，与英国本部教学质量一致，是全球百强名校，其对外英语教学文学硕士（MA-TESOL）项目在全球排名前五，具有非常完善的教学质量保障与评价机制，特别是基于质量标准的学业评价机制引领学生的自主学习，基于质量标准的课程实施机制指向教师的负责教学，在很大程度上能推进教与学的彼此促进。其中，宁波诺丁汉大学的课程全英文授课，内容主要涉及英语语言本体知识与英语学习规律、英语语言学习者特征、英语语言教学法、英语测试与评价理论与实践、英语教学研究方法等。授课形式为工作坊、小组讨论、项目或任务驱动、辩论、戏剧体验和个性化指导等。为完成每门课程，学员需要根据课程题目要求，均为开放题目（如论后方法时代的利与弊），提交一篇不少于4000字的体现学科视野及审辨思维的英文学术论文一篇，该论文需要符合以下评价标准与评价指标：文章框架（证据：结构/重点/关联/论证）、 知识与理解（证据：广度/深度/分析/反思/思辨）、应用（证据：理论的实践化/原创性、科研伦理）、呈现+文献+语言（证据：学术规范/文献格式、表达清晰度）。

在两年多学习期间，青蓝学员完成了6个模块的英文学术小论文写作，在研修过程中人均阅读至少120篇（本）国际经典文献;完成6个模块共计至少5万字英文作业。所有学员在专家的要求和指导下，直接阅读关于英语教育教学的理论文献和著作，原汁原味地感受国际前沿教育理论。学员们阅读量按几何级数增长，阅读质量超越式提升。随着阅读量的增长，学员的阅读进度加快，内容理解加深，开始能够逐渐发现书与书之间同一理论和不同理论之间联系，并逐步总结归纳、筛选感兴趣研究方向相关内容，同时，思维方式发生了转变，会经常反思为什么要这样。青蓝学员逐渐形成了自主观点，构建自主的理论体系，并形成了“阅读、思考、构建”的学习模式和基于证据的独立思维方式。

三、开展基于学习支架与学习视角的课例研究，提升教师教学示范引领能力

促进学员自主学习以及设计并实施促进所教学生主动学习的课堂教学是“青蓝计划”的核心目标之一。鉴于主题式课例研究具有问题导向、实践导向、反思对话与学习共同体等显著特征，符合成人学习规律。因此，课例研究被公认为是提升教师教学能力最有效路径之一。在青蓝项目中，项目组形成了涵盖四个阶段的主题式课例研究模式。在整个课例研修过程中，项目组自始至终为学员上好主题示范课提供各种学习支教。

1.阶段一：国际视野下基于自主阅读的主题课例开题报告准备

学员自主学习能力，特别是自主阅读国际经典文献并本土化的能力，是上好示范课的前提，因为需要学员对授课主题、授课初衷知其然知其所以然。为了提高主题课例研修效果，项目组为每名学员提供了课例开题报告单，内容包括研究主题，并阐释选题的原由;其次，文献梳理核心概念，对比国内外现有研究及不足，从理论和实践两个维度论证所选主题的科学性以及对学生发展的价值，特别是体现国际视野，至少参考5～10条经典国际文献。在此基础上，初步形成教学思路以及在设计中的困惑。此开题报告单为全体学员提供了准备主题课例的基本框架与逻辑。

2.阶段二：促进学生主动学习视角的集体备课

学员准备好开题报告单后，进入集体备课阶段，每组学员（7～9人）在两位指导教师的引领下开展课例研磨优化。研磨的过程始终围绕确定的主题开展，课例基本采用双课时的设计开展，注重从促进学生主动学习的切入点，从目标确定、学情分析、教学情境创设、如何搭建支架促使学生在语言、思维共同发展等方面展开，特别是突出以学生学习为中心的主动学习与合作学习，例如，鼓励学员尝试创设真实语境、运用KWL表格、图形组织器、引导学生主动提问、画廊漫步、出门条等工具或活动形式开展教学。在研磨过程中，鼓励同伴对教学设计中的环节提出质疑并提供各种可能的建议，研修共同体的建构使老师们更加理性、全面、多视角审视教学设计。事实上，这种研讨延续到平日的工作中，学员们通过微信围绕教学中的环节进行讨论，不断碰撞智慧的火花，研修主题也随之愈加明晰，并清晰指向问题解决和学生发展。

3.阶段三：基于课堂观察与访谈的试讲与反思

在正式面向同伴及全市教师呈现主题课例之前，学员需要在指导教师及同伴之间进行试讲，这有助于及时发现初期教学设计中存在的问题，方便作出教学策略的调整。在试讲过程中，观课者需要结合课堂观察、访谈、学生课堂表现等多维度从学生学习效果视角反馈试讲效果，从而引导学员反思并关注教学设计逻辑和支架搭建的合理性，从学生发展的维度调整教学环节，以实现对学生的促进作用。实践表明，试讲过程是对学员的教学理念冲击力很大的一环，也为学员从学生学习视角反思教学提供了重要依据与思路。

4.阶段四 ：基于多元主体对话反思的课例呈现与反思

在正式呈现主题示范课阶段，该课例面向北京市全体感兴趣的中小学英语教师开放，包含五个环节：主题课例背景介绍、双课时主题课例实施、两名授课教师说课、听课教师反馈、专家互动点评。在听课环节，项目组要求听课教师结合课堂观察、学生访谈及学生课堂表现等证据填写“Two Stars One Wish” 反馈单（两个印象深刻或最喜欢的地方，一个建议或值得探讨的问题）。主题课例授课教师上完课之后，结合同伴与指导教师反馈，填写授课反思单，为改进教学与提炼主题课例论文做准备。

四、基于结果导向，提升学员开展聚焦问题的课题研究能力

在教育教学中遇到问题能利用系统科学的手段有效解决问题，即开展课题研究的能力，是优秀教师自我持续发展的必要条件，也是发展优秀青年教师教学领导的核心要素。然而，前期基于学员申请表的调查与诊断结果显示，课题研究是培训对象最薄弱的环节之一。因此，在青蓝项目中，专门开设了教育教学研究方法的课程，涵盖研究方法论、问卷及访谈提纲等研究工具的内涵、利弊与有效设计及运用，如何有效開展行动研究等。同时，每门课程的作业及主题课例研究中有关研究主题国际文献梳理的硬性要求，都为学员设计并实施课题研究提供了资源与思维方式的保障。同时，完成一项课题研究也是青蓝项目的总体结业要求之一。如果能达到宁波诺丁汉大学的硕士论文要求，学员还可以主动申请并获得宁波诺丁汉大学的MA TESOL硕士学位，因此这种结果导向的课题研究对提升学员的课题研究能力也提供了动力。更重要的是，项目组指导教师特别向学员强调，课题的研究选题与研究目标一定与实际的教学问题结合，避免为了研究而研究。在学员开展课题研究的选题、开题、研究框架的确定、研究对象选定、研究工具开发、研究报告的撰写等所有阶段，指导教师都提供了有针对性的个性化指导。不仅如此，项目组还鼓励并支持学员申报区级及市级课题。

在青蓝项目研修过程中，学员对研究方法论以及具体研究过程有了深刻的理解，并能够结合自己学校和个人研究兴趣确定课例研究的切入点和对应的研究方法，在指导教师的指导下通过了开题报告，学员的课题研究聚焦在英语阅读障碍、学习策略、天才儿童个案、听说教学、中考研究、教学信念等，既有个案研究，也有调查研究与行动研究。期间，有两名学员在指导教师指导下，成功申报北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题并正式立项。

五、搭建多元平台，提升学员的教学与学术表达力与传播力

研修期间，项目组创建并提供多种形式的平台，供学员表达与传播其教学及学术思想。主要包括：（1）开展并呈现面向全市的主题课例，分别进行上课、说课及反思;（2）基于主题课例研究成果，为学员举办面向全市的主题学术论坛;（3）基于学员主题课例反思，鼓励并支持学员撰写学术论文并发表;（4）鼓励并支持学员为其他培训项目分享经验;（5）鼓励并支持学员在本市区或北京市以外地区承担示范课及支教课任务。据不完全统计，两年期间，青蓝学员参与北京、湖北、河北等地的研究课、示范课及支教课、专家主题讲座等。2018年5月21日，《现代教育报》进行了名为“ ‘青蓝计划加速青年教师成长”的专题报道，充分发挥青蓝学员的辐射作用。此外，项目组注重帮助学员提炼研修成果，鼓励并支持学员梳理并提炼主题课例以及原有的优质经验，撰写成文，指导教师通过分组指导及个性化指导方式，积极与学员沟通，帮助其确定题目并形成论文的三级提纲，然后通过批注的方式进行个性化的指导修改，修改成熟之后，根据学员的论文质量推荐合适的期刊进行投稿，在通过初审之后，继续帮助学员按照外审专家的建议进行论文修改，直至正式发表。无论是论坛发言、课例反思还是论文撰写与发表，其重点并非全是外在成果表现，更重要的是，在此过程中，学员能够聚焦某一主题在深度思考的基础上进行逻辑梳理，并以口头或书面的形式表达出来，对其个人的思维方式、自我效能感及社会影响力都有很大的提升。

实践表明，青蓝项目是促进优秀青年教师教学领导力提升的有效研修模式，基于标准的课程及评价体系、引领学员阅读经典的英语原著原文、基于学习支架与学习视角的主题课例研究、基于结果的课题研究导向及搭建多元学员发展平台等培训策略，体现了高质量培训的基于主题育人理念的自我效能导向、国际先进理念本土化的理实相生导向、问题与成果导向、协作共享等专业培训导向，均有力地提升了学员的国际学术视野、教学与研究引领示范能力及其教学与学术表达力，同时也唤醒了青蓝学员的教学与研究热情，加速了学员向学习型、研究型及创新型教师的发展与转变。当然，鉴于青蓝计划属于新型培训方式，如何设计更加细化的评价指标以及如何系统追踪学员在培训后的应用转化及辐射作用，都是项目组需要进一步研究的方向。

参考文献

[1] 中小学教师专业发展标准及指导课题组.中小学教师专业发展标准及指导（英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 赵风波.中外合作大学的教学质量保障机制探析—基于宁波诺丁汉大学的分析[J].中国高教研究，2014（6）.

[3] 张铁道.教师研修：国际视野下的本土实践[M].北京：教育科学出版社，2015.

（作者单位：北京教育学院外语与国际教育学院）

责任编辑：李莎

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