高中地理课堂教学提问初探

曹成双

【内容摘要】高中地理课堂教学中，老师讲授地理知识，学生被动听是课堂教学活动，而教学提出问题，学生进行回答，二者构成互动与交流也是教学活动。课堂提问可有效激发学生对所学地理知识的好奇，激发他们对问题进行深入地探究。进而通过课堂提问提高地理课堂的教学有效性，提高地理课堂教学的氛围，激发学生积极地参与到地理课堂的教学活动中来。

【关键词】高中地理  课堂教学  提问  存在问题  作用  提问方式

在传统的高中地理课堂教学中，采用的是填鸭式的教学方式，老师照本宣科地读，学生被动地听，这样的教学方式是直接向学生灌输知识，学生靠死记硬背来识记地理知识。这样的模式下学生的主动性、兴趣没有被调动起来，在新课改深入进行的当下，发挥学生在课堂中的主体地位，然学生由被动学习地理变成主动学习地理，是素质教育的要求，更是培养学生地理综合能力与地理学科核心素养的要求。因此，地理教学中通过提问教学让学生集中学习注意力，更好地理解所学内容，提高对地理的探究意识，进而提高地理课堂的教学质量，成为了地理老师必须认真探究的课题。

一、高中地理课堂中提问教学存在问题

1.提出的问题不深入，问题的综合性不强

一些地理老师在提出问题的时候，往往不会结合专业的地理知识进行提问，不会结合地方、时空等多种综合因素进行提问，不会从综合方面进行提问，更不会从三维方面综合后进行提问，而涉及地方时空方面的综合问题就更不会提及了，对于能培养学生地理能力的问题提问的远远不够。这些提问的不足，说明一些地理老师在提问时，所提出的问题都是常见的、基本的问题。

2.重视地理知识考查，轻视能力培养

地理教师在提出问题的时候，其提问的出发点往往是学生是否掌握了所学习的地理知识，这类问题数量比较多，而且提问的方式比较简单，提问的内容虽然有所侧重，但是对提高学生的地理综合能力却帮助不大。这样的问题一般都是流于形式，而且理论性比较强。在高考压力存在的前提下，高中地理老师为了让学生更多地掌握地理知识，提高他们的地理解题能力，尽快地完成教学任务，让学生有充分地时间备考，追求高效的课堂教学效率，从而在设计提出的问题的时候，重视对地理知识掌握情况的考查，而不是为了培养和提高学生的地理能力。

二、提问教学中存在问题的改进措施

1.设计出具有综合性的问题

在设计问题的时候，要考虑到问题的综合性，要考虑到问题的提出是否能够有效地培养学生地理能力。这就要求地理老師在设计所提问题的时候，要考虑到问题的综合性，考虑到问题涉及的空间和时间等众多因素，要考虑到空间与时间这两个因素对问题的影响和制约。在设计问题时要考虑到多方面的地理要素，要从多个维度提出问题，让学生在回答问题时，要考虑到用多个知识点来回答问题，而不是用单一的知识点就能解决问题。学生通过回答老师所提出的问题，就能学习到各种地理知识之间的联系与区别，就能使学生的地理知识面有效拓展，提升地理思维能力，促进学生对地理知识点的熟练掌握，培养和提高学生的地理综合能力。

例如，在学习城市规划的相关知识时，在设计所提出的问题时，不要单一的问学生教材中的单一问题，要把理论知识和学生生活中的实际情况结合起来进行提问，这样学生就能深入地理解理论知识，而且还能解决生活中遇到的和地理相关的实际问题。比如让学生回答城市中心、商业中心的设立和哪些因素相关？学生要想回答这个问题，就必须从这个城市的历史、整体布局等时空方面进行考虑，从而让学生认识到城市规划与时空的关系，认识到万事万物之间有着这样或那样的相互关系，而不是孤立存在的。

2.在地理实践和探究活动中提问

学生在地理教材中所学到的地理知识都是理论知识，这些理论知识没有得到学生在实践中的应用和检验，学生就会认为地理知识就是理论性的，在生活中没有多大的用处，如果学生形成了这样的观点，那么他们在以后的地理学习中，就不会下功夫认真学习，因为他们觉得学习地理是无用的。但是，如果在地理课堂教学中，通过让学生参加地理实践活动，把学到的地理理论知识和实践结合起来，学生就会认为学习地理是为了在生活中进行应用，是为了解决生活中的实际问题。如果老师在提问的时候，在地理知识的应用于实践的过程中，设计一些相关的问题，学生就必须要把理论知识和实践结合起来进行考虑，才能找到解决问题的方法，找到问题的答案。学生认识到了学习地理知识能解决实际问题，他们在以后的地理课堂中就会努力学习地理知识，因为地理知识会让他们对周围的事物有新的认识，进而对培养他们的地理核心素养有着重要作用。

三、高中地理课堂中有效提问策略

1.提出的问题要有目的性

无论是在哪个学科的教学中对学生进行提问，都要考虑到提问的目的性，都要考虑到所提出的问题是为了解决什么问题，是为了培养学生哪些能力，是为了检验学生掌握了哪些知识。在高中地理的课堂教学中对学生进行提问时，也要考虑到这些因素。在高中地理的课堂教学中对学生进行提问，要根据地理教学目标、地理新课标设计提出的问题。例如，在教授行星地球的相关知识时，可向学生提出这些问题“地球处在宇宙的哪个位置？”“太阳对地球影响大吗，大到何种程度？”“地球上的生命体要想生存下去，地球必须具备哪些条件？”提问的目的就是为了让学生熟悉教材，检测学生对教材内容的掌握情况。向学生进行提问是为了让学生从多个角度理解教材内容，培养学生深入阅读教材的意识，让他们意识到学好地理的前提条件是必须要能熟练掌握教材内容，甚至要能把教材内容背诵的滚瓜烂熟，做到了这些学生不但可以把教材中的知识内化成自我的能力，还可以提高解决问题的能力。

2.提问要能调动课堂气氛

在教学中对学生进行提问是为了检测学生对地理知识的掌握情况，是为了检测教学目标完成的情况，也是为了激发学生对教学内容的学习积极性，增强对地理学习的趣味性、启发性。因此，设计出的问题要能提高学生对地理课堂的参与积极性，激发他们对地理知识的探究欲望，调动课堂学习氛围，让所有的学生通过思考和回答所提出的问题，参与到地理老师构建的教学情景中，进而提高教学的有效性。这就要求在设计提出的问题时，要以学生感兴趣的话题作为设计问题的出发点，激发学生想回答问题的欲望。例如，在学习行星地球的时候，让学生回答“人在地球上生存需要哪些客观条件？”这个问题触及到了学生心灵深处的疑问，我们人类为什么能生活在地球上，我们要生存下去地球给我们提供了哪些客观条件？人类在宇宙中处于什么样的位置？其他星球上还有人类吗？这些疑问都是作为人类要认真思考的问题。

总之，提问的教学方式是高中地理的主要教学方式之一，可使学生有效了解所学习的地理知识，可激发学生的思维，拓展学生的地理思维能力，可使地理老师有效检测教学目标的完成情况，可促进学生对一些地理问题的深入思考和探究。这就要求地理老师在设计问题时，要考虑到：所设计的问题是否具有目的性，是否能够激发学生学习地理的欲望，是否能调动课堂学习的气氛，是否能够让学生通过思考和回答问题深入地研究教学内容，是否能提高地理教学的有效性。

【参考文献】

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[4] 纪懿芯、林媚珍. 高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J]. 课程教学研究，2014（2）.

（作者单位：江苏省如东县马塘中学）