直播教学模式下中职学生学习能力的提升

赵文玟

摘   要： 直播教学模式是对中职学生学习能力的一次考验，也是一次提升。本文通过分析直播教学在中职阶段运用的优势与不足，探究在直播教学模式下提高中职学生学习能力的举措。

关键词： 直播教学   中职学生   学习能力   提升

面对信息时代的新挑战、新要求，直播教学革命性地成为主流教学模式之一。这对于中职学生是一次学习的考验，也是学习能力提升的契机。本文将从多方面探究在直播教学模式下提升中职学生学习能力的举措。

一、直播教学

直播教学是一种以信息技术为支撑的线上教学模式，教师与学生非见面，打破了传统的面对面授课形式，通过电脑、手机等电子设备进行直播授课。教师将音视频信号通过网络转换实时传送给学生，使学生在异地能够收听收看到音视频并及时反馈，实现师生远程同步教学。直播教学主要具有以下三个特点：

1.非见面性

直播教学以信息技术为支撑，教师、学生不见面，即不需要师生来到实际教室上课，双方均可居家授课学习。

2.网络传输性

直播教学运用线上平台，通过网络传输进行数据处理，将音视频信号转换实现远程教学。常见的直播教学平台有QQ、腾讯课堂、钉钉及学校自建的各种智慧学习平台等。

3.共享开放性

学生在整个学习过程中处于主动开放的状态，可以自我管理调整学习节奏，也可以借助互联网公开共享的特点，深入研究学习。

二、直播教学模式在中职阶段运用的优势与不足

1.中职学生的特点

（1）职业化倾向。部分中职学生由于家庭情况、自身原因会选择三年后直接步入工作岗位，发展目标明确，职业化、社会化倾向明显。

（2）乐于接受新事物。中职学生与普高学生殊异的一点在于，中职学生更乐于表现自我，热衷于网络游戏、时尚潮流等新鲜事物，并希望以此获得大家的关注，对新事物的接受能力极强。

（3）学习兴趣不浓。中职学校生源多数是初中学习成绩一般的群体，义务教育阶段基础不牢固，基础知识掌握比较薄弱，学习存在吃力、费力的现象，普遍学习兴趣不浓。

（4）学习韧性不足。中职学生智力素质与普高学生并无差别，但中职学生学习毅力不强，遇到学习困难会产生逃避情绪，心理较为脆弱，不能持之以恒地学习，韧性不足。

2.直播教学模式在中职阶段运用的优势

（1）打破传统教学局限。传统教学模式，师生都必须到教室上课，教学活动面对面才能开展。直播教学打破了这种局限，师生双方随时随地可进行学习交流，对于中职学生来讲，大大节约了上下学浪费的时间与精力，使学习更加便捷高效。

（2）处于放松的学习状态。部分中职学生由于学习基础不好，对于学习存有一定的抵触情绪，直播教学这种非见面的模式可有效缓解紧张状态。同时直播教学模式更加丰富直观，学生可以以更放松自如的状态学习研究。

（3）提高学生的信息化素养。直播教学使用电子设备，学生需要自行下载相关软件，学习操作流程。这种信息化教学模式有助于提升学生的信息化素养，培养学生的信息思维习惯，提高学生的综合素质，为其未来走上技能化、职业化发展的道路打下坚实基础。

（4）培养学生的自主学习能力。直播教学模式从传统教师“教”、学生“学”的模式摆脱出来。在全日制远程直播教学中，远端教师由教学的主讲者转换为学生学习全过程的关注者、引导者、帮助者和共同学习者[1]（72-73）。这是一种以学生自主学习为主导的教学模式，通过主动操作、主动学习、主动找寻答案，帮助中职学生培养独立思考能力和创新思维方式。

3.直播教学模式在中职阶段运用的不足

（1）师生沟通互动有待加强。直播场景下，教师面对的不只是一名学生，而是几十名学生。直播教学与传统教学方式相比，教师无法通过学生的神情举动了解学生的学习情绪，不能及时互动交流，对学生学习上的疑惑难以做到第一时间收悉，导致教师不能动态调整教学节奏进度与课堂学习氛围。

（2）学生存在“溜号”现象。中职学生普遍处于16岁—18岁，正处于情绪波动较大的叛逆阶段。相比普高，中职学生自律性不强，在学习上更需要教师的带动与引领。直播教学模式下教师的监督作用、振奋作用明显弱化，需要学生主动学习。面对长时间的直播教学，学生经常出现走神、“溜号”现象，甚至有的学生会一面开着直播，一面做其他事。

（3）部分师生直播教学工具使用不够灵活。部分教师习惯常规教学方式，对于新式教学方法不适应，只能“硬着头皮”开直播，面对手机、电脑等电子设备讲课存在一定的羞怯心理，不能发挥最好的讲课状态。一些年龄偏大的教师虽然授课经验丰富，但是对多媒体设备不会用、用不好，在授课时只选择了最基本的直播功能，没能带给学生丰富多彩的学习体验。中职学校中贫困学生占有相当大的比例，由于家庭原因，一些先进的电子产品，学生没有接触过，使用有困难，或者难以承担这笔开销，阻碍了学生的学习。

（4）学习效果反馈不及时。直播教学最突出的问题在于学习效果不能得到及时反馈，教师无法通过随堂测验、同桌之间相互批改作业等方式了解学生的学习情况。部分学生不适应线上举手提问方式或者出于从众心理选择不提問，教师不了解学生的学习进度，有些问题不能及时回答和解决。

三、在直播模式下提升中职学生学习能力的举措

1.强化学校制度建设

学校要强化制度建设，尽快建立健全直播教学管理体制，规范智慧在线平台使用，有效进行教学监督。一是要出台智慧在线平台操作规程。帮助教师理清直播平台操作规范要求。二是颁布直播教学管理办法。将平时学习测试纳入期末考核，加强直播教学监督管理。三是搭建直播教学监管平台。可以通过线上点名、课前签到的方式，或者引入人脸识别系统，监测上课期间学生面部在直播界面停留的时间，从而精准识别学生是否走神“溜号”，发挥监督提醒的作用。

2.加强师生直播培训

要加强教师直播技能培训，帮助教师尽快适应直播教学模式。加强学生直播软件使用辅导，强化学生学习效果。一是开展教师直播业务培训。提高教师直播软件运用熟练度，丰富教学手段，帮助教师更好地使用直播平台。二是开展教师直播意识形态培训与心理辅导。进一步提高教师政治站位，强化职业道德，明确直播课堂授课要求、衣着妆容要求，坚决杜绝课堂中出现不适言论、“教师带领追星”等不良现象。强化教师授课心理辅导，帮助教师摆脱直播羞怯心理，保持良好的授课状态。三是开展学生直播软件使用辅导。帮助学生学习如何使用直播软件上课，提升学生信息素养，消除学生学习上的干扰因素。

3.创新师生互动方式

充分发挥线上教学优势，利用丰富多样的线上互动方式，强化师生情感交流。一是充分利用直播教学平台各项互动功能。以中职学生乐于探索新鲜事物的特点作为切入点，进行随机互动，引导学生加强与教师的交流。二是运用QQ、微信等线上方式强化课外交流。建立学生交流解疑群，在课前课后进行答疑解惑。三是创新师生情感交流方式。教师可以通过朋友圈、表情包等学生易于接受的方式进行沟通交流，营造师生“同龄化”的氛围，拉近师生之间的心灵距离。

4.培养学生学习兴趣

引导学生强化学习意识，培养学生的学习兴趣与韧性。帮助学生端正学习态度，认识到学习的重要性。一是发挥学生主体作用。将课堂交给学生，每堂课预留15分钟让学生进行直播讲课，引导学生进行课前预习、课后复习，巩固学习基础。既培养了学生的学习兴趣与个人能力，又有助于教师发现教学中存在的问题。二是开展学习“微测试”。每节课后由教师划出出题范围，以随机抽取学生出题、随机抽取学生作答的方式，进行课外兴趣开发，帮助学生养成良好的学习习惯，锻炼学习韧性，促进学习效果反馈。三是发挥正向鼓励作用。教师在直播授课中要融入情感汇入哲理，全方位教书育人，时刻关注每个学生的进步与不足。多讲鼓励学生的话，多讲一些富有哲理的学习故事，让学生认识到学习的重要性，爱上学习，乐于学习。

5.建构学习真实情境

与课堂教学相比，直播教学可以运用直播平台的各种功能进行真实情景模拟，以职业化目标作为切入点，培养学生职业意识。直播课堂上根据教学目标，创设真实的情境，让学生基于现实世界的真实任务进行学习，把知识与现实情境有意义地关联起来，有效完成真实任务，提高问题解决能力[2]（22-28）。一是创设学习情境。基于现实生活中会遇到的问题情境，将学习与生活联系起来，加深学习印象与知识理解。二是确定扮演角色。教师要提供多个职业角色，由学生挑选，学生作为情境里的人物处理实际問题，强化中职学生职业意识，开发学生的创造性思维。三是搭建学习团队。教师可以由学生自己分组，以小组为单位成立一个处理突发事件的团队，充分利用线上平台进行小组内和小组间的互动交流，教师作为引导者不直接告诉学生结果，而是引导学生通过团队合作主动找寻问题答案。寓教于乐的同时，培养学生的问题处理能力、团队协作能力，促进学生之间的情感交流。

6.转变家长教育观念

以直播教学为契机，加强家长教育，形成学生、教师、家长三边稳定教育理念，增强课堂学习效果。一是加强家校联系。直播教学下，应加强教师与家长之间的线上联系，教师与家长要做到每周联系一次，定期召开线上家长会，实时了解学生的学习情况、情绪变化。二是提高家长参与度。部分中职学生家长平时对孩子的学习不够重视，教师要引导家长更多关注学生教育，以直播教学作为契机，家长可近距离观察了解学生平时学习状态，形成学生、教师、家长三边稳定教育合力。三是搭建家长与学生沟通桥梁。平日里家长忙于工作可能会疏于与孩子的沟通交流，教师可凭直播教学模式搭建家长与学生的沟通桥梁，让家长更多地参与到学生学习中，促使家长与孩子共同成长，增强课堂学习效果。

7.加大政府扶持力度

通过政府引导与资金支持等多措并举，加大政府扶持力度。一是加大政府资金支持。政府应加大资金投入力度，扶持中职教育，为确有需要的贫困学生发放补助，避免贫困学生因经济原因辍学。二是发挥主流媒体导向，引导社会正确看待直播教学模式，切实转变社会中的一些浮躁之风，保障学生学习情绪不受影响。使学生受到社会的正向鼓舞，激发学习斗志。三是把控中职直播教学大方向，不使直播教学方向有所偏移。要以切实培养中职技能型、实用型人才为发展目的，即既牢固掌握科学文化基础知识，适应未来快速变化，又具备职业领域和社会生活领域方法和能力[3]（24-30）。发挥教育功能，强化职业素养培养，助推中职学生全方面发展。

参考文献：

[1]易国栋.城乡同堂携手成长——全日制远程直播教学带来的启示与思考[J].人民教育，2020（08）.

[2]王雪，周璞，刘淑雅.核心素养理念下混合直播教学模式的构建[J].现代中小学教育，2019，35（12）.

[3]王垚芝.新中国成立70年中职人才培养目标的发展历程与特征[J].教育科学论坛，2019（36）.