普通高中教育问题研究

闵一凡

摘 要：在教育全球化的大背景下，我国普通高中教育改革进入关键期。针对普通高中教育的特性，以及我国普通高中教育存在的一些问题进行了探讨，并分析了国外高中的教学特点。其中，芬兰高中具有学制弹性、模块课程灵活多样，管理制度层次完善、师资队伍高学历化和自由化、评价标准多元的特点。加拿大安大略省高中具有三位一体（学科课程、社会服务与实习体验和课外活动）的结构特色，让学生灵活掌握基本知识的同时，培养公民意识和素养。通过吸收国外先进教育经验，并结合我国具体国情，本研究为我国普通高中教育改革提出了实行多样化和个性化的课程设置、改革班级授课制、实行客观的综合评价、课程内容要强调知行合一、增加学生获取知识途径的多样性等几条建议。

关键词：高中生教育;芬兰教育;加拿大教育

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.089

0 引言

普通高中教育是联结初等教育和高中毕业后生涯发展的一种深化性教育，起着承上启下的作用。高中教育对个人来说，让受教育者形成的基本行为习惯、思想方式，拥有一定的知识和能力，极大影响学生的未来发展。对国家来说，普通高中教育与整体国民素质、经济社会发展息息相关，因此普通高中教育的重要性不言而喻。在国民经济发展和社会转型的大背景下，人們对教育的认识更加深化，更追求高层次、高质量的高中教育。而我国现阶段教育不能更好的满足需求。所以本文先分析普通高中教育的性质，明确目标，然后例举国外具有特色、较为先进的高中教育体制，为国内高中教育体制改革提出相关建议。

1 普通高中教育性质

“性质”是指事物的本质，是一个事物区别于其他事物的本质。这将普通高中教育、职业高中教育、义务教育等区分开。普通高中教育作为教育体系的重要组成部分，研究其性质能让我国普通高中教育体制改革明确目标。

普通高中教育首先应该是面向大众的，但也不排斥“精英性”，即重视每个学生的教育，并又要为优秀人才提供更多的资源。普通高中教育是“教育性”的，但也具有“预备性”，即普通高中教育是“教育性”体现在其内在价值是培养高素质国民，“预备性”则体现在为大学做准备。但若只重视其“预备性”会陷入工具主义的误区，将升学率作为唯一的目标，不符合其内在价值。所以“教育性”和“预备性”要两手抓。普通高中教育的“基础性”是不可置疑的，但随着社会的不断进步，人民越来越需要多样化和个性化的教育。这要求教育走多元化，统筹兼顾。

总之，我们要把握好普通高中教育的多个性质，为教育健康发展作基础。

2 国外

2.1 芬兰

2.1.1 选取原因

素称“教育大国”的芬兰，其高中教育体制实现 “ 无班级授课制 ” ，让学生根据自己实际情况，制定学习课表，且课程设置多注重实用。这种主动性和个性化的教育制度，不仅促进了芬兰高新技术产业发展，而且有利于新时期人才的培养。

2.1.2 基本内容

（1）弹性的学制与短学段制。

学生根据自己实际情况，在完成规定学分后，合理安排学习进度，自行决定用 2到4年完成高中教育。每一学年分为5到6个学段，每个学段有 6到7个星期 ，开设5到6个课程，各学段最后一个星期为考试周。集中的课程设置有利于学生在较短时间内熟练掌握课程内容。

（2）灵活与多样的模块课程。

高中课程分为三类 ：必修课、专业课程和应用课程。其中专业课程是对必修课的丰富和拓展，应用课程是为学生提供专业知识。高中学生至少需要完成75门课程的学习，大大加强了学习的选择性和学习的多样性。

（3）师资队伍的高学历化和自由化。

相较其他国家，芬兰教师行业的入职门槛很高。高中教师除了需要通过教师资格考试，硕士及以上学历也是必要条件之一。芬兰高中还引入教师竞争机制，即学校规定最低选课人数作为开课的前提，不同教师开设同一门课程，所以教师需不断学习，探索新的教学方法，来吸引更多学生报自己的课程，但同时绝不以学生成绩评定教师，让教师压力相对轻松。此外，在确保教师质量后，芬兰教师拥有自主决定课程大纲的权利，可以更自由的、更个性化的教导学生，充分发挥每个教师的优势。

（4）多元化评价标准。

各学段最后一周的考试进行学生各课目的评价。课程考试成绩实行 10 分制（4分及以下为不及格，10分为满分），可以参加补考（补考次数不限），记最高一次考试成绩。并且芬兰学生日常考试都由教师自主设计，除大学入学考试，无标准化高风险测试，让学生和老师都能在轻松和无压力的情况下交流学习。

2.2 加拿大

2.2.1 选择原因

加拿大各省拥有教育自治权，所以可以根据自身实际情况采取了适合本省的教育课程改革措施。安大略省课程设置符合学生身心发展规律，学生与家长满意程度逐年上升。且安大略省高中三位一体（学科课程、社会服务与实习体验和课外活动）的结构特色，让学生灵活掌握基本知识的同时，培养公民意识和素养。故本文以加拿大安大略省高中为例，介绍其基本内容。

2.2.2 基本内容

（1）课程设置内容。

安大略省高中教育的重要课程有以下几种：艺术、商业研究、语言、人文、数学与科学技术、健康和职业规划。

（2）课程的结构形式。

高中课程分成两个阶段进行授课。9到10年级的学生旨在学习核心知识和技能，同时体验各个领域，找到自己的兴趣点。11到12年级的学生旨在选择与他们毕业后去向相关的课程。因此9到10年级学习课程类型主要为学术型课程（侧重理论知识）和应用型课程（侧重实践），11到12年级学习课程类型主要为大学预备性课程、学院预备性课程、就业预备性课程等。

（3）社会服务与实习体验。

安大略省高中要求学生必须完成四十个小时的社区服务才能毕业，且活动有严格检查标准，如专人记录和监督学生活动表现、校长亲自批准等。此外，为更好的明确学生未来发展方向，安大略省还开设了岗位实习体验课程。

3 建议

参考芬兰和加拿大高中教育设置，并结合我国实际情况，本研究对普通高中教育提出以下建议。

3.1 实行多样化和个性化的课程设置

我国普通高中教育大部分地区以六门学科为主，副科较少，课程单一。而西方许多国家课程设置上突出选择性和多样性，较好的培养全面发展的人才。此外，我国普通高中教育不能充分考虑每个学生的需求，而芬兰教师会为每个学生设计不同的教育方案，芬兰的特殊教育（为有学习、社会等困难的学生提供专业辅助）更是贯彻了因材施教的价值观。

3.2 改革班级授课制

班级授课制固定的学习单位、固定的教師、固定的学习内容等，让教学更加方便，有利于管理，也提高了教学效率。但随着时代发展，班级授课制暴露出了其不足之处，如教学活动由老师安排，不利于体现学生实际需求;学生被动接受现成知识，不利于培养学生创造性;固定化的教学时间不能适应所有的教学内容等等。对此，芬兰实行的无班级授课制较好的改进了班级授课制，符合新时代的发展。

3.3 实行客观的综合评价

我国教育改革要从应试教育转向素质教育，根本方法还是改变大学招生制度与高考模式。例如可以参考芬兰多元化评价标准，学生可以多次参加补考、学生的日常表现算进学分等，这些措施都有利于改变“三年只为一次高考”和“一次高考定终身”的现状。

3.4 课程内容要强调知行合一

我国课程内容更注重课本知识，缺少实践类课程，且某些课程内容与其他国家相比较难，因此出现学生只会做题不会做事的现象，这显然不符合教育的目的。相比而言，安大略省高中课程由学科课程、课外活动课程和社会服务与实习体验三部分组成，学生在掌握基础学科知识的前提下，通过课外活动课程和社会服务与实习体验，加强对学科知识的实际应用，让做题成为检验学生知识掌握程度的手段，而不是学知识的目的。因此我国普通高中教育课程内容要强调知行合一，达到学以致用的教育理念。

3.5 增加学生获取知识途径的多样性

国内普通高中学生获取知识途径中，主要为老师授课（79.2%），其次分别是查阅资料（12.5%）、小组讨论（5.4%）和社会实践（0.8%），而加拿大高中学生获取知识途径占比较为均衡，从大到小分别是小组讨论（33.9%）、社会实践（29.8%）、查阅资料（28.5%）和老师授课（10.4%）。被动性的学习导致了我国高中学生和加拿大学生相比，自主学习能力和社交能力较弱。因此国内普通高中除了为学生打下知识基础，更要注意培养学生学习能力，为学生未来发展也打下基础。

参考文献

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