基于微课的翻转课堂教学设计

摘 要：基于微课的翻转课堂教学模式现已成为高校深化教学改革的重要途径。以“财务分析”课程为对象，设计了基于微课的“财务分析”翻转课堂教学模式，这是一种以微课为载体，以学生自学为主，教师课堂教授为辅的线上线下混合财务分析教学模式，它克服了传统模式单一、被动、静态等多个弊端，极大地激发了学生的学习热情。

关键词：微课;翻转课堂;教学设计;财务分析

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.086

互联网+时代，微课与翻转课堂作为一种全新教学模式备受广大教育者青睐。该模式是一种以建构主义为指导，将自主学习与合作—探究式学习相结合，将课堂教学延伸至课外的一种全方位教学模式。在国外，翻转课堂与教育技术微课相结合，已被广泛应用。相比之下，国内应用滞后一些。从长远看，翻转课堂先进的教育教学理念及灵活多样的教学方式决定了必有广阔应用空间。财务分析课程是会计、财管专业的核心课程，意在培养学生分析与解决实际财务问题的能力。伴随环境动态变化，企业财务问题复杂多变，这给财务分析课程教学带来挑战，不仅内容要及时更新，教学方法手段都要跟进。微信、翻转课堂作为较新颖的教学方式，对处于教学瓶颈期的“财务分析”课程而言必定成为推动改革一股强劲力量。

1 文献回顾

围绕财务分析的基本理论内涵、专业教学方法与模式、应用体系，国内外学者进行了多角度研究。许秀梅（2007）提出财务分析学的理论体系分为两个层次：基本理论体系和应用理论体系，进一步基于经济环境，从目标、概念、内容、假设、技术、原则等方面，探讨如何构建财务分析学的基本理论体系。刘谷金（2011） 提出财务分析课程的教学模式需要从三方面创新，即教学方法、课外学习模式与考试方法。张新民（2015）提出经济发展步入新常态，财务分析课程教学也需要作出更新以迎合经济分析需要，如何充分运用运用现代教学技术、整合多方教学资源最大化调动学生的激情与创造性，将理论知识转化为解决实际问题的能力尤为重要。

2 财务分析课程教学现状分析

当前，“财务分析”课程普遍存在重理论、轻实践的问题，教学模式以“授”为主，教师是教学活动的领导者，学生被动接受，这导致学生无法很好地吸收、理解与应用。尽管近几年该课程的教学状况有一定改善，但效果仍不太好，不少学生面对实际财务问题不知如何下手，麻木、漠然、创新能力弱等问题未得到根本解决，教学手段仍比较单一，教学课件更新不及时，现代信息技术的应用极少，教学方法改进只停留在口头，并未针对学生细化开展。借助于线上微课与线下课堂的有机整合、先学后教的“知识传递与面授”和个性灵活化的“知识体系设计”打破了传统沉闷的财务分析教学僵局。

3 基于微课的翻转课堂

基于微课的翻转课堂模式最突出的特点是以微视频学习为载体，教学活动主要由学生来完成，教师的主要作用在于引导与解决难点问题，突出交互与相互学习。与传统模式相比，翻转课堂可以科学规划调整课堂时间以及方法如个性化交流、团体交流、小组分工等，提高学生运用专业知识主动学习与思考的能力。具体来看，基于微课的翻转课堂具有以下三方面突出特点。

3.1 翻转教学关系

传统教学的基本特点是教师是授课的绝对领导者，教材是讲授的主要依据，板书与口头讲授是主要的传授方式，多媒体仅是辅助而已，对信息技术用得最多的是PPT，多数情况下PPT多成为教师的第二讲义。与之相比，翻转课堂的最大变化就是完全颠覆课堂中师生的教学关系将教-学转变成学-学关系，教师不再是主导者，而是服务者与引导者，是学生构建专业知识体系的推动者，对学生的定位也发生变化，由被动转为主动、由督促学习转变为自发学习，由消极完成者转化为积极的学习探索者。

3.2 翻转教学模式

翻转课堂下，学生的学习时间与空间不再禁锢于有限的固定学时的课堂，转变为无限度的课外自由时间，课堂仅是解决难点问题的平台。学生根据微课里的教师安排，提前利用课外时间自由观看视频掌握基本知识。对于自主学习中遇到的难解问题，翻转课堂提出来由教师进一步互动讲解，推动完成对知识的充分吸收与内化过程。可见，翻转课堂是一种能够真正实现“学生为主体，教师为主导”的全新的互动教学模式，能够驱使学生从旧式被动教学中完全自由解放出来，积极探索多样化知识体系，使学习变得更加高效。

3.3 翻转教学手段

教学手段翻转主要体现在教学微视频-微课的制作与整理。微课是以微视频为基本载体，多教学中的基本知识体系（重点、难点、关键问题、考核对象等）、亦或某個教学环节（如学习过程、具体环境、某个讨论主题、实验过程等）研究开发的一种在线式、开放式、融合多种学习方法的情景化视频资源。微课较为短小，通常5-10分钟，主题精练鲜明，知识点概括较为集中，学习起来极为方便。其最大的优势是可以将专业课程知识体系逐项碎片化，这样一来，更加能够迎合学生长期形成的学习习惯，更有利于集中式学习。

4 基于微课的“财务分析”翻转课堂设计

（1）课前教学设计。授课教师需进行学情分析、多层次需求目标分析、授课内容归类及多方面有机融合。例如，青岛农业大学管理学院财务管理专业的学生数学、英语等基础知识虽整体一般，学习自控力不强、缺乏积极主动性，但对于一些新问题思维活跃，动手能力较强。学生对知识的渴求主要是对企业财务报告的具体分析流程与方法的掌握，以更好适应将来财务工作岗位。基于此，教师在准备授课内容时应以应用型知识为重点，尤其注重案例引入，力求形象、生动，调动学生积极性。

（2）服务于翻转课堂教学的微课设计。设计微课是为翻转课堂做铺垫，每一个微课都应围绕一个关键知识点展开，有明确重点与难点，还需辅配多种形式小案例。制作微课的方法灵活多样。例如，可以调度其他高校财务专家的财务分析视频讲解、企业财务经理的财务分析过程作为辅助教学资料，亦可自录讲授视频供学生学习。财务分析微课制作要充分考虑到知识应用价值、内化难易程度以及翻转课堂的授课需要， 综合应用多种设计手段。例如在讲授资产质量分析时，将“美的电器”、“海信电器”、“格力电器”案例编成微视频进行对比分析，引导学生从大行业出发进行发散性扩展思维。对于帮助学生课后复习的微课设计，以系统归纳整体知识点为目标，设计重点是知识梳理的条理性以及学生反馈问题的便捷性，意在便于学生有针对性地进行复习总结，查漏补缺。

（3）学生的微视频自主学习。这是财务分析翻转课堂教学中极为重要的一个步骤。微课优点在于容量小、碎片化、单个占用时间短、易于存储与携带，无时间空间的制约，便于学生灵活安排学习形式与时间，但这种形式对学生的自控能力要求较高。鉴于目前多数财管学生的自控力不强，为了确保教学效果，可先进行学生分组并制定监督组长进行强制性微课学习，由组长向老师定期反馈自主学习情况，以提高翻转课堂的授课效果。在微课学习过程中，对于难点疑点，学生既可以与其他学生、小组群体进行线上线下探讨可以与其他学生进行线上线下交流，也可利用微信、邮箱等通信平台与老师线上互动。

（4）课堂教学实施。翻转课堂中的课堂教学中，起主导作用的教学活动已不再是教师授课，而是教师与学生对关键知识、困难知识的共同探讨与学习。课堂上，学生将微课中悬而未决的疑难问题提出，教师根据学生提问情况创设各类情境，引导学生设组讨论。以此解决学生心中对知识点尚存的疑惑。以财务分析程序与方法为例，通过预读和课前观看教学视频，学生能够基本掌握该篇章内容和基本操作规程，可设置“选取案例说明财务分析程序与方法的具体应用”。课堂上，教师根据汇总的学习疑惑，组织学生讨论，如战略分析到底如何进行？如何分析企业的议价能力？如何确定企业自身的竞争优势等，以此完成了自主探究、协作学习，思维与创造潜能都得以有效。除此之外，教师还需根据学生个性需求，针对性答疑。在答疑过程中，尤其要注意以下环节：①知识体系的逻辑性，陪同学生共同回顾一下微课中的重点难点、实用价值与操作可行性， 尤其是对其中的零散知识点系统梳理。②案例的灵活运用。实行多层次案例分析法，划分大案例与小案例，大案例贯穿于整个财务分析课堂教学中，小案例仅适用于个别财务分析知识点的应用分析。对于学生的作业与思考练习部分，引导学生挖掘感兴趣的行业，攫取具有较好增值潜能的公司，所有的财务分析实验应用数据都来自一家企业。③在会计分析部分，除了教材中指明的传统方法如水平分析、垂直分析、趋势分析与比较分析，教师还需要与学生共同探讨如何判断上市公司披露信息的真实度，尤其是对隐性信息的关注。

（5）在线提取学生学习信息与课堂互动信息进行总结与评价。翻转课堂下学生的评价体系是多元和综合的，不仅要注重学习结果的评价， 还要注重对学习过程的评价，是过程性评价和结果性评价的有机结合，这样的全方位综合评价体系需要学习者、其他同伴与授课教师的共同参与。为了确保能够较好地实现财务分析课程的教学效果，其考核方式建议采取如下进行：讨论小组财务案例分析与评价×20%+学生个体课堂互动积极性、提问与扩展发散性思维活跃度×15%+期中考核×25%+期末测试×40%。其中，课堂表现部分主要根据考勤和与教师的互动进行打分。这种考评方式以其多样化、灵活性的特点激发了学生的学习热情，改善了学习效果。

5 结论与启示

尽管作为一种全新的教学模式，财务分析翻转课堂在实施过程中会面临诸多现实挑战，如现代信息技术的支持与应用力度、学生自主学习能力的制約等，但以微课为基础的翻转课堂代表了“财务分析”课程的教学改革趋势。这就要求教师及时加强角色转换，补充新的教学方法与专业知识，转变教学理念，提高信息化教学水平，精心设计教学流程环节，加强与学生的互动交流，由知识“灌输者”变为学生的“引导者”，由填鸭教学改变为启发教学，提升学生的创新与解决问题的能力。伴随教育信息化的不断深化，微课与翻转课堂教学必将日趋完善。

参考文献

[1]许秀梅.财务分析学基本理论体系的构建与探索[J].财会通讯（学术版），2007，（3）：65-68.

[2]刘谷金.财务分析课程教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2011，（3）：62-65.

[3]张新民，粟立钟.财务报表分析：理论内涵与学科定位[J].财务研究，2015，（1）：25-28.