课程思政融入《ERP与财务软件操作》信息化教学设计

2020-02-04王宁李瑞玲毕铁映

现代商贸工业 2020年3期

王宁　李瑞玲　毕铁映

摘要：习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应”。会计专业教育应与思政教育有效融合，培养学生实现自我价值。会计专业ERP财务软件操作课程是一门实践性较强的课程，探讨课程设计中融入思政元素结合信息化教学，更好的实现立德树人的教育目标。

关键词：课程思政;信息化教学;《ERP与财务软件操作》

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.079

为响应全国课程思政建设，形成协同效应，会计专业教师应在专业知识基础上结合思政元素，还应发散思维，创新教学活动，积极运用信息化手段将专业技能的培养与职业道德的塑造统一起来，以喜闻乐见形式进行传道授业，实现协同育人。本文基于以下三个方面对《ERP与财务软件操作》课程两个模块进行设计。

1 整体教学设计

1.1 教学分析

1.1.1 内容分析

结合教育部最新会计专业教学标准，会计专业旨在培养学生良好的专业素质，职业道德，精益求精的工匠精神;ERP 与财务软件操作是高职会计专业核心课程之一，基于财务典型任务设计五大学习模块，通过初始化设置、薪资等日常业务处理、总账及报表设置的学习，以培养学生ERP 财务软件操作能力。本次课选自固定资产及薪资管理模块，共计16学时。

1.1.2 学情分析

本次课授课对象为会计专业3+2大二上学期学生，课前发放问卷方式进行学情调研：

整体情况：第一，知识和技能基础。学生在中职阶段学习前置课程为《计算机应用基础》《会计学基础》等，通过前几单元的学习，已掌握总账系统管理、设置基础档案、总账账务核算、报表设置等基础知识与技能，调研发现学生对会计基础相关概念还比较薄弱，实践操作缺乏整体性，严谨性。第二，认知和实践能力。调研发现学生91%的学生求知欲强，但未接触过企业固定资产和薪资的业务活动，对抽象概念学习缺乏耐心。9%学生只是为了获取学分，希望教师能够引导，自我发现获得成就感。对于思政通识课开设了设马克思主义原理、思想道德修养等课程，但学生反映课程枯燥，过于强调说教，应用型不强。

个体情况：通过学生自我介绍方式了解学习目的，性格，兴趣爱好，授课方式，与学生实时互动，突出学生为主体，可以预判教学难点，个别学生掌握可能，针对个别学生特点强调对学生的关注和自尊心培养，使得高职学生在课堂上能够接收到自信，重视，关爱。

1.1.3 教学目标

基于学情分析，结合会计专业中高职衔接人才培养方案和ERP与财务软件操作课程标准，明确16个课时教学目标及相互关联，并明确重难点，通过全过程考核，使得目标达成可评可测。突出素质目标结合课程思政，鼓励学生自主创新，分享成果。明确掌握U8软件固定资产及薪资管理模块操作，结合课程思政培养学生诚实守信，精益求精的工匠精神。

1.2 教学策略

本次课以学生为中心、任务为导向，通过案例教学法融入思政元素，参与式教学法，调动学生兴趣，并运用多种信息化手段，并贯穿于课前，课中，课后（图4为课程实施流程图）任务驱动教学法使得学生在完成任务过程中培养责任意识，担当意识。

1.2.1 案例教学有机融入思想政治教育元素

落实课程思政要求，重视加强劳动教育，本次课素质目标培养学生独立创断精神，使学生理性地对待并能独立分析在中国制度背景下的资本市场中的财务造假现象，乘承朱铬基总理“不做假账”的寄托，在未来会计和财务领域职业生涯中树立正确的价值观，深入贯彻立德树人，促进学生的全面发展。表1为案例教学过程融入思政元素设计。

1.2.2 实训教学内容源于真实工作任务、流程

本次课依托会计工厂校企合作，在仿真实验室进行组织教学，实训内容进行真账模拟，有效落实德技并修、工学结合，有效强化认知，突破教学重难点，使得学生能够学以致用。学生通过主动参与项目，能够增强获得感，认识从理论到实践进行升华。

1.2.3 运用信息化手段促进师生、生生良性互动

课程思政和会计结需要借助信息化手段实现良性互动。合理运用微课视频、智慧实训教室、用友U8软件、希沃白板戏、雨课堂、极域软件、EV录屏等信息技术以及数字资源、信息化教学设施改造传统教学与实践方式、提高管理成效。学生在学习中能够分享收获，感受数字资源带来的体验。

2 课堂实施

2.1 教學过程

本次课程从课前课中课后贯穿着尊重学生，全视角沉浸，自由探索的教学理念，渗透社会主义核心价值观，促进学生个人品质提升。通过案例教学，翻转课堂等教学方法，多角度启发学生思考。在教学中充分考虑学生实际能力和个体差异，使学生能适应会计信息化技术的发展并使学生通过真实的企业会计业务体验实际的工作过程。

课前准备强调学生提高自主学习能力，教师通过布置课前任务，利用微课资源引导学生思考问题解决问题，根据学生完成课前习题的情况，了解学生的认知规律，优化教学流程，重组教学资源。

课中实施三个阶梯：

第一阶梯：案例导入，精益求精，巧破重点。

教学设计中都融入了最新的康美药业，范冰冰偷税案例，学生通过观摩视频，教师进行总结归纳，进行提升，让学生能够迅速进入情景，主动融入思政元素，潜移默化地感化学生。

第二阶梯：虚拟演练，专注坚持，化解难点。

基于真实流程及单据学生通过用友U8软件进行操作。固定资产及薪资模块共分成初始设置-业务处理-期末处理。初始设置操作复杂，通过小组合作案例探究、任务驱动等教学手段，有效突破重难点;业务处理模块解决难点时设置投票、小组展示、抢答演示、趣味游戏多种互动环节，将抽象原理形象化，有效化解重难点，增强学生参与感。期末处理操作简单，学生形成最终汇报成果，培养学生分析问题解决问题的能力，建立管理会计思维。

实施过程，注重学生差异化，通过单机模式考核通过后根据单机成绩分配任务竞争上岗，体现差异化教学。对于成绩薄弱学生，采用小组合作互助，教师控屏软件实现一对一教学，解决学生疑难问题。运用信息化手段，使得教学过程系统优化，流程环节构思得当，技术应用预想合理，对解决课程重难点起重要作用。

第三阶梯：参与体验，创新实践，解决热点。

把职业标准纳入教学内容，把真实项目引入课堂，工学结合。在实训中，学生通过软件操作，进行系统配置，成果汇报并分享，经过师生讨论，寻找企业在薪资管理、固定资产管理中的优化方案，为管理决策提供依据。通过学生对新知识反复练习，注重学生对知识的理解与巩固，注重学生分析问题解决问题的能力，注重实训的广度，梯度，深度训练。结合课后用友论坛互动交流，学生参与会计实训巩固提高，考取全国信息化工程师证书，熟练技能，拓宽就业渠道。

课后学生进行能力自评与互评，根据得分寻找差距，并注重激励作用，將信息化工程师证书通过兑换专升本技能分数，提高学习积极性。课后学生通过课后考核，51%学生获取ERP软件工程师证书。

2.2 教学环境

为满足教学目标，教师合理利用智慧课堂实训资源，在教学过程中创设一些生动、新颖的教学情境。教学过程合理穿插学生互动游戏，学生抢答增强趣味性。教学过程系统优化，流程环节构思得当，技术应用预想合理，对解决课程重难点起重要作用。问卷显示学生参与度100%，学生满意度97%。

2.3 教与学全过程的信息采集

针对知识目标，能力目标，素质目标要求开展教学与实践，强调过程学习。注重知行合一，即对学生所学知识和技能，有定性考核与评价结合小组和个人自评，也有获得知识和能力的定量分析。开放评价结果，允许学生自己制定评价标准，并检查自身效果。整个教学过程全程评价、多元评价，运用信息化手段自动评价，形成性评价与总结性评价相结合。

采用线上线下混合式评价方式，任务贯穿课前、课中、课后，满足学生个性化学习需求，实时记录每个学生考核成绩和学习动态，形成多元评价图。

3 反思与改进

3.1 特色创新

3.1.1 知行合一，思政贯穿

本次课引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、增强正确的劳动观念。为了满足新时代人才培养要求，将继续加大课程思政的教育力度，深度，将课程思政与立德树人理念深植教学。

3.1.2 产教融合，服务企业

本次课创新教学与实训模式，给学生深刻的学习与实践体验。完成实训教学任务，践行产教融合，培养工匠精神，实现校企人才培养无缝对接。

3.1.3 与时俱进、技术融入

思政的融入课堂如果以教师讲授形式往往学生体验不佳，有植入的感觉。而课程中采用国家最新财税政策，采用案例教学形式，情景案例贯穿潜移默化地为学生输入思政理念，采用希沃白板等分组对抗小游戏，精准补足学生短板，评价教学效果。

3.1.4 过程考核，多元评价

教学全过程利用教学云平台采集学生行为数据，开展多维评价，保证教学评价的公正客观。

3.2 教学整改