中高职贯通学生创新创业教育培养模式思考

张乖利

[摘 要]“三二分段中高职职接”是目前中高职教育衔接最有效的方式，根据中高职衔接学生的特点，探索差异化的人才培养模式，提升学生创新创业能力是目前高职院校的必然选择。

[关键词]“三二分段中高职职接”;差异化培训;创新创业教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.02.173

新中国成立70周年，改革开放40年，新产业、新技术发展对传统职业教育形成强烈冲击，高职教育发展在2019年面临激烈变革，挑战和机遇并存。 “三二分段中高职衔接”是目前中高职教育衔接最有效的方式，根据中高职衔接学生的特点，探索差异化的培养模式是高职教育目前面临的紧迫问题。

1 研究背景

2019年2月13日，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，对职业教育提出了全方位的改革设想。紧接着，《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019—2021）》正式印发，提出广东省要推进职业教育“扩容”：预计到2021年，优质职业教育学位供给充足，新增12万个以上高职学位。符合条件的国家重点中职院校、省级以上示范性中职院校优秀毕业生，经学校择优推荐、高职院校考核，可实施注册入学。

根据2004—2014年普通初中进入普通高中升学率11年来的平均值统计数据来看，全国初中生总人数中大概一半的需要转入中职接受教育。中国青少年研究中心调查研究显示，初中教育阶段在校学生数为5736.19万人

有多少人是现在是在读小学生[EB/OL].（2016-12-12）.https：//wenda.so.com/q/1509660826210032.，那么按照初中升入中职达到50%的比例计算，现阶段要进入中职学习的学生人群有2868万人以上。近年来，国家大力发展中高职衔接教育，到2021年中职院校毕业生升读高职院校的比例达到30%以上，也就是说到2021年有将近860万人以上的中职学生进入高职就读。也就是说到2021年，中职学生进入高职就读的人数将占到高职院校半数以上。

2 中高职衔接专业建设的思考

2.1 坚持探索多元的人才培养模式，为不同类型的学生提供上升的渠道，是高职院校义不容辞的社会责任

虽然已经熟悉了高职院校“三年制”人才培养模式，而且 “三二分段中高衔接”的试点院校普遍觉得这类学生存在“报到率低、学习基础较差、学习积极性不高”等问题，有的教师甚至认为在当前三年制生源充足的情况下，没有必要劳心费力去招收中职学生，做“吃力不讨好”的事情。但基于高职院校服务社会、服务地方经济发展的社会责任，只要学生有需求，不管是哪一类学生，高职院校都应为其提供服务。从调查结果分析可以看到，學生都有“提高自己的教养水平”“掌握专门的知识技能”“提升就业竞争力”的强烈的共同愿望，因此，坚持探索多元的人才培养模式，为不同类型的学生提供学习深造的机会，让想成功的学生有自我提升的空间，是高职院校应承担的社会责任。

2.2 因材施教，实行分层次教学

招生基础不一样，人生目标不一样。改革现有一体化教学模式，实行分层次教学无疑是一种较好的模式。

调研发现，来自中职的学生，学习行为习惯较好，自我控制力很强，有很强的求知欲望。有部分学生希望早日学会一门技术可以就业。因此，在分层次教学理论的指导下，依据学生兴趣爱好和志愿选择，进行班级组合，可分为普通高职深造班、技能比赛班和创新创业班。有针对性地制订教学计划，采取不同的教学方法和手段，最大限度地发挥学生的潜力。

对于不同层次的学生，需要制定不同的教学目标。普通高职深造班，在完成原定教学计划的基础上，提高教学深度和难度，可以让学有余力的学生继续深造，对接专本衔接、专升本、专插本和自考本科，提升学生学历层次和就业层次;技能比赛班主要针对技能突出的同学，尤其在手脑配合协调、心灵手巧天赋方面更优秀的学生，在完成原定教学计划的基础上，增加技能大赛模块教学，可以指导学生参加市、省、国家级的比赛培训，提升他们的专业技能和工匠精神，为高技能人才培养奠定基础;创新创业班主要针对创新意识强、创业意愿强的学生，在完成原定教学计划的基础上，增加创新思维和创业实务的知识模块，指导学生参加各类创新创业大赛，以赛促教，提升学生的创新思维和创业能力。

同时，对于不同层次的班级制订有差异的教学计划，应从以下方面着手：首先，应当以学生的素质成长和技能提升为中心制订教学计划，发挥学生的主体作用。其次，教学计划的制订还应针对不同学生的个体差异实际学习情况，采取不同教学计划，尽量做到因材施教。最后，根据每个学生的学习能力差异，学习目标设置也应当有所差异，这样才能使其更好地成长和发展。

2.3 提升教师的双师素质建设，突出职业技能的教学内涵

“三二分段”的学生，基础差，学科学习能力不强，采用以前的教学方法不行。在教学实践当中出现，应该改为突出职业价值的教学目标。

首先，高职学校，专业课教的是技术技能，它是行动教学体系，所以只能在实训室边听边做、边做边学、反复练习才能学会。高职专业课教室就是实训室，实训室与教室是二元一体的职业教学场所。

其次，高职教育培养的是技术技能人才，就应该按照技术技能人才成长规律办事，按技术技能学习规律安排教学，知行合一、理实一体、行动导向教学，工作过程教学法、教学做合一教学法、项目驱动教学法、任务驱动教学法等，应该成为高职教学的主体方法。

最后，高职教材，应该采用行动导向教材。以技术技能为教学主体，集中体现在教材上，以行动导向教学实施方法，也体现在教材上，配以实训方案与实训实践系统，是高职教学转型的核心标志。

在创新创业教学上，创新思维和批判思维的教学一般化处理，突出创业教育和实践，这样区别学科教育的学生与中职教育的学生教学方法。

3 中高职衔接人才培养的思考

3.1 积极引导学生做好职业规划，增强学习动力

三二分段学生继续选择高职学习，不管是来自“个人意愿”“家长意愿”“亲朋好友推荐”，还是“高考志愿调剂”，都必须因势利导提高他们的思想认识，加强他们的思想品德觉悟，引导学生根据自己的特点、优势和发展目标因人而异制订切实可行的职业生涯规划，消除“过几年自由日子”的想法，努力掌握专业知识技能，提升个人素质，通过“参加丰富多彩的社团活动”，提升他们的人际沟通能力，表达协作能力，协作互助能力，积极应对社会变化、技术升级的挑战，提升就业质量、选择范围和宽度，创造更有意义的人生。

3.2 根据学生的具体情况实施差异化培养，因势利导，才能使每一类学生更好地获得专业成长

首先，加强专业教育，通过专业创新发展的前景，提升学生学习动机。面对三二分段学生的成才动机较低、存在混日子心态等问题，就应着重引导他们明确高职教育和中职教育的差异，从低阶技能培养到高阶技能培养和系统专业理论知识培养并重，不仅能提升个人就业质量，而且为继续深造打下坚实基础，从而未来选择更多，人生追求更加多元化。

其次，制定适合中职学生特点的人才培养方案和教学内容。深入市场需求调研，邀请行业企业专家指导，制定能弥补中职知识不足发挥其动手能力的人才培养方案，教学内容需侧重提升他们原有专业能力，注重专业理论学习和专业技能提升并重;专业教育与人文素质教育并重，培养寬基础的应用型高技能人才。

3.3 注重三二分段学生的创新创业教育，提出他们的创新意识和创业能力

对于“中高职贯通培养”模式下的学生来说，创新创业是其主要就业模式。中高职培养模式下的学生，学历和毕业薪资水平在高等教育体系中均处于末端，毕业后高端就业市场需求狭窄，就业成长、个人职位升迁较为困难，个人职业成就感低。这类学生成才动机较低、存在混日子心态，适应性、抗压性都比较差，同时动手能力比较强，职业技能基础扎实，创新创业能力较强，如果能根据他们的特点，通过特色创新创业教育模式因势利导，可以培养其中大多数成长为技能创业者，所以说创新创业是这类学生的主要就业方式。

在创新创业教学上，创新思维和批判思维的教学一般化处理，突出创业教育和职业实践，实施区别对待学科教育的学生与中职教育的学生的差异化教学方法。要求认真开展中高职贯通培养中中职学生进入高职学习阶段的创新创业教育模式研究，为这类学生的社会就业提供专业化的指导。将通过这类学生的两年跟踪调研以及跟三年制高职学生的对照研究，发现这类学生创新创业的困境和成功关键因素，探索一套适合这类学生创新创业教育的教学方法、教材、教具和教学组织方法;利用大数据分析法，对“中高职贯通培养”学生创新意识和创业意愿进行分析归纳整合，有区别、分层次地进行个性化培养，提高他们创新创业成功的概率;利用现代移动互联技术打造高职院校创新创业的教育平台;借助中高职院校现有的实训基地打造创新创业的实做平台;利用众筹方式组建创投基金，组建实习工厂，积极探索适合这类学生的工匠型创业和实用型创业，深挖细节，培养高精专人才，从而帮助这类学生在高职学习阶段积极创意，做出创新原型，在学校开始创业实践然后毕业后把校园的创新实践落地生根，开花结果，成长为具有创新意识的新型技能创业者，为中国大型制造企业提供产业配套，为社会各行各业提供个性化服务，既可以应对人工智能发展对传统中职学生就业岗位的替代，又为特色社会主义经济建设培养出自谋生路自我成长的生力军，从而打破社会分群，开通这类群体的职业晋升通道，对于和谐社会建设以及人才梯队培养意义重大。

参考文献：

[1]国务院办公厅.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]广东省人民政府办公厅.广东省人民政府办公厅关于印发广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019—2021年）的通知[EB/OL].（2019-02-20）.http：//www.gd.gov.cn/zwgk/wjk/qbwj/yfb/content/post_2170531.html.

[3]柴福洪.高职教授：高职教育的根本问题不是校企合作，而是……[EB/OL].（2019-05-24）.http：//www.sohu.com/a/316261939_214420.

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