高中英语教师微课应用现状调查研究——以武汉市高中英语教师为例

湖北省武汉市钢城第十六中学 闻 珂

一、研究背景

教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》中指出，教师要养成信息化教学习惯，提高信息化教学能力和素养，提倡促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学融合。由于主题鲜明、资源类型多样、教学情境真实、短小简练、动态生成等特点，微课作为教育信息化的一种新型资源形式，受到一线教师的认可。其内容聚焦目标清晰、基于真实现象与情景、表现形式灵活、便于信息化传播、适用场景丰富等优点，正好能满足微型学习、按需学习、聚焦学习、个性化学习的需求。微课也使得教师从传统意义上的传授者向教学理念的开拓者、课程研发的设计者、教学活动的参与者转型。

二、研究设计

（一）研究对象

本次研究以问卷调查为主体，以武汉市高中英语教师为调查对象，采用网上发放的形式，共收集问卷314 份，通过数据有效性的筛选，最终确定有效问卷 287 份，问卷有效率 91.4%。

（二）研究方法

本次调查研究结合了问卷调查法和访谈法。问卷调查主要包括五个部分：对教师基本信息的调查、高中英语教师对微课的认可度调查、微课在高中英语课堂中有效性的调查、高中英语教师微课制作情况的调查、高中英语教师微课制作技能提升需求的调查。之后，随机抽取调查样本，就微课在英语课堂中的运用情况与教师在制作中所遇到的困难，进行有针对性的访谈。

三、结果与分析

（一）高中英语教师对微课的认可度

在287 份样本中，仅有3.13%的教师从未接触过微课，52.97%的教师接触微课已有两年以上。可见，在高中英语教师群体中，微课的普及情况良好，了解与运用时间较长。然而，54.36%的教师对于微课仅仅停留在认知了解，或一至二次实际运用的程度，调查中仅有9 位教师在日常教学过程中频繁使用微课。这说明微课这一新型教学资源的认知度高，而实际运用率较低。

高中英语教师对于在课堂教学中使用微课大多持有肯定的态度。教师从课程设计（52.26%）、教学过程（30.31%）、课后巩固（32.06%）等方面认可了微课的优点。在调研中还发现，部分学校积极推进教研教改，推进教育信息化，要求教师在课堂中使用微课这一先进的教学手段（30.31%），对于微课的普及与运用起到了良好的推进作用。

（二）微课在高中英语课堂教学中的有效性

超过八成的高中英语教师认为，微课在实际教学中效果较好或很好。针对英语学科不同课型，教师认为微课最适用的课型依次是：语法课（91.98%）、阅读课（77.70%）、词汇课（42.16%）。也有部分教师表示，微课是课堂活动展示的良好媒介。教师普遍认为微课最适合用来讲解单个知识点，或重点难点内容。也有48.43%的教师会将微课用于课前预习和课后复习拓展。在访谈中，部分教师提到将微课在课前群发给学生，让学生进行课前预习。微课可以多次播放、随意点播的特点，使得基础较弱的学生可多次学习巩固。通过实际教学运用，高中英语教师认为微课提升了学生自主学习的能力（87.46%），提高了学生的课堂参与度（73.87%），巩固了学习中的重要知识点（57.49%），对于学生英语能力和学习成绩的提升都有帮助。

（三）高中英语教师微课制作情况

根据调研结果，65.15%的教师有过微课制作经历，其中11.15%的教师表示制作过多节微课。除了自己录制以外，获取微课的主要途径分别是：网络下载（52.96%）、同事共享（29.26%）、资源购买（11.15%）。教师普遍表示，制作一次不超过10 分钟的微课所需要的时间远超过传统课程的备课时间，49.73%的教师需要使用一天，33.16%的教师需要使用两天及以上。教师在制作微课时最常用的软件是PPT，和操作相对简便的“爱剪辑”。66.84%的教师听说过或曾经使用过Camtasia Studio 录屏软件。而对于操作难度相对较大的Premiere、Focusky、绘声绘影等软件，使用人数较少。

大多数高中英语教师认为，制作微课不仅需要教学设计能力，还需要撰写微课脚本的能力、使用收录设备的能力、熟练操作视频剪辑软件的能力以及媒体文件发布等综合能力。比起传统的教学，对教师的综合技能要求更高，花费时间与精力更多。

（四）高中英语教师微课制作技能提升需求

高中英语教师在微课制作中遇到的困难

高中英语教师在微课的制作过程中，从课程设计到中期制作，再到后期发布都遇到了困难。在视频制作剪辑中，如何将PPT、教师录像、旁白、字幕等融合在一起是一大难点。也有近一半的教师表示，自己录制微课用于课堂教学效率低下，不易频繁使用。

超过半数的教师表示，没有参加过教育部门组织的微课相关培训，主要通过网络微课资源、同事交流等进行学习。教师都期望能够得到教育部门和学校相应的支持和帮助。93.03%的教师希望教育部门能够组织微课相关的专题培训，并整合现有的微课资源（84.67%），使自己和他人录制的微课能够得到更好的运用。教育部门通过组织微课大赛（70.38%），给出明确的微课设计与评价方式，评选出优质的微课供大家学习。同时，微课的制作也离不开学校在时间上和设备上的支持（38.33%）。

四、讨论与建议

总体而言，高中英语教师对于微课这一新型教育资源持肯定的态度。由于英语学科的特殊性，微课可以运用于语法课、阅读课、词汇课等多种不同课型。微课能够提升学生自主学习的能力，提高学生的课堂参与度，巩固重要知识点的学习。但是在微课的运用和制作过程中，教师遇到了一些困难。一方面，微课资源开放与共享力度小，网络资源没有形成与课程配套的体系。另一方面，教师自己制作微课的经验不足，且没有形成明确的设计与评价方式。制作过程中，在微课脚本的撰写、录制过程的操作、剪辑软件的使用等方面，都遇到了一定的障碍。在教学任务繁重的情况下，如果没有学校和学生的支持，微课很难在日常教学中推广。为了提高微课的实际应用率，提升高中英语教师的微课制作技能，特提出以下几点建议。

第一，开展有计划的、系统性的、实践性的微课培训。微课培训有别于其他培训之处在于既注重理论，也需要实践。需着重培训教师的信息化技术以及操作技能，例如如何撰写微课脚本、如何使用视频剪辑软件、如何进行录制工作、如何寻找和发布微课资源等。同时，通过典型课例分析，让教师自己动手制作微课，以提高教师的参与度与实践性。

第二，整合与共享精品微课资源，搭建有效交流平台。通过网络搜索，发现没有较权威的民间微课资源分享平台。在武汉市教育云（http://www.wuhaneduyun.cn/）这一官方资源库中，并没有微课这一分类，资源没有与学科、教材、课程对应起来。在国家教育资源公共服务平台（http://www.eduyun.cn/）中，虽有微课这一分类，但只有小学、初中的英语微课，不适用于高中。建设系统性的、有规划的精品微课网络平台，整合各层次教育资源平台中的微课资源，是广大教师的迫切需求。

第三，建立良好的激励机制，鼓励教师运用与实践。适当的激励机制，有助于激发教师的兴趣与动力，提升参与度与职业成就感。教育部门可通过组织微课大赛，明确微课的评价体系，为教师日常制作指明方向。同时，学校层面提供硬件与设备的支持，鼓励教师将微课运用于课堂教学中，提高课堂信息化程度。以教研组为单位建立微课团队，在收集资源、制作和运用上，都能够最大限度地提升微课使用效率。