初中数学课前预习策略

福建省三明市宁化第五中学 李荣伙

众所周知，初中数学的学习是一个不断探索、反馈检验、再探索的过程，但由于初中生的年龄较小，对于初中数学知识的理解能力相对较弱，数学思维能力、核心素养及探究能力也相对较差。所以，初中教师在数学教学过程中应该及时转变身份，为学生提供一个和数学学习过程相一致的学习环境，如课前预习。充分利用课前预习，有利于提高初中学生的数学思维能力，给予他们充足的思考和探索时间。

初中数学是学生学习数学的起始阶段，它将为学生以后的数学学习和应用打下坚实基础。但是，许多学生在课堂上会出现注意力不集中的情况，这将直接影响学生对数学知识的应用与整合能力，导致学生没有明确掌握课堂上教师所授的知识。这归根到底在于学生在课前没有进行有效的预习，在课堂上不能与教师所授知识顺利衔接。因此，当下应着力培养学生的课前预习习惯和能力。笔者在本文中，将重点探究初中数学课前预习的几点策略。

一、初中数学课前预习的重要意义

（一）有利于培养和提高学生的自主学习能力

在初中数学“学·导·用”教学模式中，课前预习就是让学生按照前置研究单的内容和步骤，结合自己的方法，对即将学习的课本知识进行自主学习。在初中数学“学·导·用”教学模式的初级阶段，课前预习是在教师预设的提示下，学生运用原有的知识和技能去获取新知识的活动。例如，每一节课前，学生通过前置研究单进行课前预习时，遇到不理解的题目，就可以运用教师平时教给的方法或者阅读书本例题等途径去学习和理解。这样，学生在课堂上学到的知识和方法就会得到充分的理解和运用，长此以往，学生的自学能力就会大大提升，从而达到学以致用的目的。

（二）有利于学生提高课堂听课效率

在“学·导·用”教学模式中，学生在课前预习时，会遇到不懂的内容，这些内容往往就是这堂课的重点、难点，或者是学生学习过程中的薄弱环节，想办法学会这些不明白的地方正是继续深入学习的关键。课前预习时，可以把这些不明白的地方记录下来，再把它们带到课堂中去，上课时再有针对性地听老师是怎么解决这些问题的。这样，课堂听课的重点就非常明确，态度也非常积极，注意力也就容易集中，课堂听课效果自然就很好。

（三）有利于帮助学困生树立学好数学的自信心

学困生主要存在的问题是基础不扎实、学习没信心。学过的知识没能及时巩固，课后用于复习、做作业的时间就会相对增多，也会导致越学越困难，从而形成“恶性循环”。为了改变这种局面，提升学困生课堂的听课效率、减少复习和作业所需的时间，当下最有效的办法就是在教师的帮助和指导下进行课前预习，理顺数学知识点，削减对数学知识的恐惧感，树立学好数学的自信心。充分运用前置研究单进行课前预习，一方面，既重温了已学的旧知识、清除了听课过程中的一些障碍，在课堂上学生可以听得更明白，进而增强学生学习的信心；另一方面，因为上课时学生都听明白了，那么课后用于复习所学知识的时间就相应减少，课后作业的速度也就相应加快。虽然课前预习多用了一些时间，但学生听课、复习和作业的效率却得到了提高，长此以往，学生就能赢得一定的时间去认真地复习原来没有弄清楚的地方或遗漏的地方，从而把被动学习转变为主动学习，成绩也会相应得到提高。

二、初中数学课前预习的策略

（一）着力培养学生课前预习的兴趣

俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”课前预习活动也不例外，应该从学生的兴趣入手，让学生拥有良好的学习方法和端正的学习态度。兴趣驱使下开展的课前预习活动，才能真正使学生有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。

1.在课前预习环节中引入“竞争意识”。在初中数学“学·导·用”教学模式中有一个课堂展示活动，就是让学生在课堂上当小老师，展示自己课前预习的成果。学生在课堂展示交流环节中能通过对比、反思自己在课前预习中存在的优点和不足，进而扬长避短，提升学生的数学课前预习效果。此外，在使学生获得学习成功的基础上，还能再次激发学生进行课前预习的兴趣。

2.教师在课堂上要充分利用“点灯行动”，对进步明显的学生要大肆表扬。比如，在下发前置研究单时，提醒学生说：“看看哪个小组的同学课前预习效果最好！”在检查、评比课前预习作业时，发现课前预习做得较好的小组给予加分，再让分数较高的小组上台展示交流预习的方法，让学生体验成功，树立自信。

3.适当的物质奖励。在初中数学“学·导·用”教学模式中，对数学课前预习效果有提高的小组学生进行加分奖励，然后教师可以根据每个小组得分的高低再进行适当的物质奖励，如奖励笔记本、小零食等学生喜欢的东西，这样有助于提升学生的课前预习兴趣。

（二）教师精心设计前置研究单，指导学生掌握课前预习方法

1.教师在布置课前预习内容时要及时下发前置研究单给学生，让学生根据前置研究单中的内容和方法进行课前预习。起初，许多学生在完成前置研究单时不知如何下手，此时教师在设计前置研究单时，应让学生带着明确的学习目标、方法、步骤和内容进行课前预习，尽量让前置研究单的内容易学、易懂，让学生做得有兴趣。因此，教师要精心设计前置研究单。第一，要详细了解、分析自己学生的学情。第二，要吃透教材的内容和特点，对内容进行深入分析，找出适合自己学生学习，又能促进学生产生学习兴趣的课前预习内容。第三，所布置的前置学习内容要有层次感，让学生通过课前预习能解决三个层次的问题：学困生只要通过前置研究单的学习就知道这节课大概要学习什么内容；中等生应该在第一个层次上思考这道题为什么这样做；优秀生则应在前两个层次的基础上思考这道题还可以怎样做，实现举一反三的目的。

2.在初中数学“学·导·用”教学模式中，课前预习还可以通过“一划、二批、三试、四分”的方法进行预习。下面以北师大版九年级上册第二章第3 节的“用公式法求解一元二次方程”为例，来说明这种课前预习方法。

“三试”就是结合前面所学知识进行一些简单的练习，通过练习，检验自己的课前预习效果，一般以书本上的随堂练习为内容。例如：不解方程，判断下列方程的根的情况：（1）2x2+5=7x，（2）4x(x-1)+3=0；用公式法解下列方程：（1）2x2-9x+8=0，（2）9x2+6x+1=0。如果你手上还备有更好的学习资料，也可以试试，从而提高自己的解题和自学能力。

“四分”就是把自己在课前预习过程中所得到的知识点罗列出来，并进行分类，分出哪些知识是已掌握的，哪些知识是还不会的或没能理解的，需要留到课堂上进一步学习的。

3.“尝试练习”课前预习法。在应用“学·导·用”教学模式后期，学生对课前预习过程已经很熟悉，这时对一些新课的课前预习，可以先进行一些练习，如遇到疑问再回到课前预习例题，这样循序渐进地预习可以节省时间，提高课前预习的效率，这种方法特别适合成绩较好的学生。

总之，在初中数学“学·导·用”教学模式的应用中不仅要培养学生课前预习的兴趣，还要教给学生课前预习的方法，更要制定一套行之有效的激励措施，让学生在适度的压力之下形成在初中数学“学·导·用”教学模式中课前预习的好习惯。事实再一次证明，课前预习是课堂展示活动的先决条件，是初中数学“学·导·用”教学模式的关键环节，它对培养学生的自主学习能力、发展学生的智力有很大的帮助。学生一旦养成了良好的课前预习习惯，初中数学“学·导·用”教学模式的课堂就会大放光彩，能极大地调动学生学习数学的积极性，从而提高数学教学质量。