讲评目标系列化 讲评方式灵活化——高中语文作文讲评“双化”策略探寻

福建省长乐第二中学 刘美玉

在高中语文作文教学环节中，最难的当数作文讲评。作文讲评包括“讲”写作规律、“评”学生实践两方面内容。传统的作文讲评课往往呈现出“重教师讲解，轻学生感悟”“重技法点拨，轻兴趣激发”“重范文引路，轻升格实践”“重就文论文，轻系列训练”等特点，总体上或安排随意，讲评主体单一；或讲评方式固化，学生参与度低……以致教学收效甚微。

作文讲评课教学现状与新课标要求中学生在写作等语言活动中提升语文核心素养的目标相去甚远。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。那么在时代要求与教学现状的矛盾面前，我们该怎么办呢？笔者认为，可以从两个方面进行突破。

一、科学构建作文教学目标体系，合理安排作文讲评微任务，实现训练与讲评系列化

教师要走出作文讲评教学是教师在课堂评点所有学生当次作文存在的所有问题或笼统传授作文写作技法的思维误区，树立作文讲评目标体系化的意识。我们既要统筹安排高中三年不同文体的作文教学任务，也要科学构建同一文体的写作目标体系。在高中每一个学习时段既要有大目标的宏观规划，又要有微专题的步步为营。微专题既是每次作文训练的要点，也是每堂作文讲评课的任务支点，以求一练一得、一课一得、练练相接、课课互补，从而增强作文讲评内容的系列性和针对性。以议论文教学为例，可做右表规划。

高一

高二

高三

这样安排，一方面契合写作知识的结构特点，遵循其发展规律，保证了作文训练的整体性和系列性，增强了作文讲评目的性和针对性，避免了传统作文讲评内容的宽泛随意与割裂无序；另一方面充分满足不同时段学生身心发展的需要，考虑了学生接受能力的实际情况，有利于引导学生循序渐进地构建作文知识体系，逐步提高写作水平。

二、倡导作文讲评主体多元化，力求讲评课型及方式多样化，实现作文评讲生本化

作文讲评课除了讲评内容的系列化，教师还要改变传统的教师个人表演秀式的“满堂灌”作文讲评教学模式。教师可以通过精心设计作文讲评课的课型，灵活运用专题突破、典型示范、病文升格、学生自主评改等讲评方式，创设真实的语言实践活动情境，实现生文、师生、生生对话。从而引导学生主动发现问题、探究方法、运用方法并及时反思总结，达到学生主动获取写作知识并构建知识体系的目的。比如，生生自评互评升格讲评课，笔者认为可以如下安排。

（一）课前自查——发现问题，明确目标

学生依据教师的具体写作指令独立完成写作任务后，进行初次自评，可以是内容、写作思路、写作过程中的困惑评定。比如，本次作文的论点是什么，行文思路框架是怎样的，自认为有何优点与不足等。以便学生及时了解本次写作训练自己的写作知识储备，并发现自身问题，从而明确课堂学习要点。

教师迅速浏览所有学生作文和初次自评，了解本次训练学生的知识储备情况，搜集并整合学生的共性问题。结合微专题训练目标，确定本次作文讲评课的教学重难点。依据共性问题的不同级别，在学生作文中找出典型病文和优秀例文，整理成档。

（二）课堂探究——解决问题，掌握方法

活动一：突破共性问题，共评共改，明确方法。

首先，教师表扬本次写作表现优秀的学生，包含写得好和进步明显的。其次，逐个突破不同级别的共性问题。（1）共同发现：请学生浏览教师印发的精选病文（一两篇），每篇力争找出两三个最突出的问题，小组评议交流，最后师生共同整合问题要点。（2）共同升格：首先，小组讨论升格意见，碰到无法升格的问题，教师趁机提供学生优文或其他范文予以提示；其次，请学生代表及时分享，并在分享过程中逐步完善升格方案；最后，依据升格方案，师生共同升格病文。（3）小结：将原文与升格文比照，进一步明确本次作文训练任务、问题要点以及相应的写作方法。

活动二：解决个性问题，互评自改，学以致用。

首先，请学生依据活动一的结果，完成小组（四人一组，兼顾不同层次学生，作文水平较高者担任组长）互评。每篇作文保证至少有两位同学的评点，小组长要带领组员整合点评，并形成互评结论，附在自评之后。其次，小组内部依据互评，讨论修改意见，并形成最终升格方案，附在小组互评之后。再次，学生依据小组升格方案，自行升格病文，并再次自评，主要针对自己的进步。最后，小组二次互评，以肯定为主。

（三）课后巩固——反思总结，建模定格

（1）学生画出本次作文训练微专题的知识思维导图，看看是否有新发现。（2）整合材料：按顺序将本次作文训练的所有原始材料整理成册，并设计一个性化的封面。（原始材料依次为：思维导图、原文、初评、互评、小组升格方案、升格文、二次自评、二次互评、新发现等）（3）教师回评，挑选优例在学习园地、墙报区或班级QQ 空间等平台展览。对完成不到位的学生单独指导，督促其完成，照顾每一位学生的学习需求。

实现高中语文作文讲评课的高效创新，教师仍然面临诸多困难。但是，如果教师能遵循写作规律，制定科学合理的作文训练长短期计划，形成作文训练系列化，精选课堂写作训练题目，并采用多样化的讲评课型，调动学生参与课堂的积极性，逐步突破，逐点提升，相信目前的作文讲评课“少慢差费”“形同鸡肋”的教学现状一定会有所改变。