高校教师的授课引力探析

范文明 龚荣康

摘 要：高校课堂是大学生学习专业理论的最前沿最直接的平台，随着社会日新月异的变迁，这一平台的魅力也在悄然发生着变化。高校教师在授课过程中，应该巧妙融入个人亲身经历、职场环境、职场竞争、高深知识、学生中心论等经验和知识，才能真正营造魅力四射的课堂，吸引学生，调动其學习主动性，创造出高效课堂。

关键词：高校教师;授课引力;职场介绍

授课吸引力对于教师而言，是说服学生自觉学习的重要手段，也是提高授课效果的最佳工具之一。马克思曾言：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众。”[1]教师如若吸引学生喜欢自己的课堂，就增强了自己的授课魅力，让学生因为教师魅力而自觉自愿追随教师的思路，遨游于知识的空间。相对于中学而言，大学生似乎有更多的自由空间，他们没有中学那种严格和紧张的高考压力，有更多时间追索自己的兴趣，因而他们对教师的课堂关注自由度大大高于中学时代，可以在听与不听之间自由选择。正因如此，大学教师的授课魅力成为学生是否乐意进入课堂，或者进入课堂后乐意关注课堂内容的重要砝码。尤其在当下，手机进入学生的日常生活，教师的授课不仅要把知识输入学生脑际，还要与手机信息竞争学生的抬头率。那么，如何让教师的授课更具风采，更具引力，更具改变大学生沉闷课堂氛围的力量，一直是近年来人们热议的话题。在这方面，已有部分文章论及于此。它们从不同角度阐述了教师授课魅力对学生学习的影响，有部分观点可引为鉴。本文试图从学生对现实环境因素关注的角度，探讨教师授课引力产生的实际因由。不当之处，还请方家校正。

一、“亲身经历”抓住了学子的心

对于某一问题的兴趣或密切关注，常常说明该问题在观察者心中的地位，也常常成为被关注者能否深入人心的重要砝码。对于课堂而言，教师讲授的知识是否受到关注，自然成为其授课是否成功的重要指标。于漪老师说：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”如何做一个学生喜欢的老师，这是许多教师一辈子都在孜孜追求的事业。提高授课吸引力，做学生喜欢的老师，是许多老师，包括老教师追求目标。因而，许多教师一辈子都在探求改进教学的方法，一生都用优秀教师的标准衡量自己。同时，教材的客观情况、外界环境的刺激等也是影响教师授课引力的重要因素。就目前的高校教材而言，虽然是权威专家编写的理论专著，但在很大程度上，其内容和新鲜度已经远远落后于学生每天关注的手机内容。很多教材理论深奥，枯燥无味，材料呆板，学生无法产生兴趣。相反，学生更加关注书本外的案例，特别是那些与当下现实，甚至是身边事物有关的案例。例如教师在课堂上，讲授一些与课本知识相关的自我经历、工作经验、生活阅历等等，常常吸引了学生的注意力，触动了他们灵魂的心弦。

首先，亲身经历弥补了大学生社会经验的心理缺失。相比于间接经历，亲身经历常常给人更强烈、更长久、更深刻持续的记忆。虽然大学比中学有更多的接触外界的机会，给刚从中学走出来的学生以小社会的感觉，使进入大学的高中学生，似乎感受到一定社会生活的历练。然而，这只是事情的一面，实际情形还要依据具体情况而定，譬如对于大一新生，大学可能是一种小社会的体验。但是天长日久，大二、大三开始，大学生觉得大学仍然是个隔离于社会的小天地。大学相对于中学，只是增加了学习的独立性而已，真正意义的社会经验离大学生还有很大距离。因而，大学生很希望通过某种形式弥补这一缺憾。而且很多同学只是朦胧地意识到这一点。所以，一旦某位教师偶然的一次教学过程中讲授了亲身的社会经历，就会立刻点燃学生心中的原本已有的点点星火。学生们发觉，自己对教师讲授的亲身经历是如此渴望，对那些充满社会阅历的案例，是如此的身临其境。如果教师再辅之以理论知识，这样就既从心理上弥补了大学生社会经验的缺失，调动了学生对课堂理论知识的兴趣，又丰富了课堂的内容，达到了寓理论于课堂案例和自觉融汇理论知识于学生脑际的效果。

其次，亲身经历温暖了在外学子的思乡之情。“人言落日是天涯，望极天涯不见家。已恨碧山相阻隔，璧山还被牧云遮。”北宋诗人李觏的诗作，说出了多少代人对家乡的怀念和留恋。而李白的“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城，此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”（《春夜洛城闻笛》），也说明人们触景生情的乡怀。独自在外，思乡念亲是人之常情。从心理学上而言，对故乡的思念是因为身处故乡之外，无法满足自己接近故乡的愿望，而产生的心里想见到故乡的一种渴望。大学生大多远离家乡，乡愁、乡思不时困扰着他们，如果在课堂上听到教师的“亲身经历”，很多学生似乎回到了他们父母亲的时代。使他们感到既贴心，又真心。产生温暖的心理体会，这是一种难得的心灵鸡汤。例如，有的老师讲到抗日战争，能将自己身边的抗日老兵故事信手拈来;讲到经济变化，能用学校十几年来校内车辆的变化加以说明。这比书本中的任何案例更有吸引力，更可观。因为书本案例仍然限于文字印象，离学生遥远，其亲切性、可理解性、可感知性，远不如教师自己的亲身经历让学生更能感到接“地气”。

再次，亲身经历和谐了课堂的紧张气氛。和谐课堂作为教师增进教学效果的重要手段之一，近年来受到许多高校教师的青睐。“高效课堂必须充盈和谐，只有支撑课堂教学的主要因素协调一致，才能最大限度地提高教学效率”[2]和谐课堂以人的全面和谐发展为目标，以学校的课堂教学为主要渠道，构建师生心灵融通，情感共振的绿洲。作为新时代的大学生，他们在求知、自主、创新、平等、自尊、表现等方面，不同于以往任何时代的学生，他们更加注重个体的价值体现。教师如果能在这些方面正视学生的需求，就会缓解师生关系，构建和谐课堂，起到润物无声的效果。高中时代，迫于高考压力，学生被迫接受老师严肃的面孔。但在高校，学生需要减轻压力，自由学习，教师如果再用中学呆板的那一套方法教学，势必失去学生的爱戴。因此，教师要转变教学风格，追求和谐自然，使学生更能从心理上接受教师。例如：“老师求学期间的感悟”、“老师的大学是如何度过的”、“老师实习期间的喜悦与委屈”、“老师工作期间的收获与碰壁”等等，这些亲身经历的分享，可以让学生“身临其境”，感同身受，既缩短了学生与老师的距离，也让课堂氛围变得融洽与轻松，教师的授课环境充满轻松而愉快的气氛。

二、“职场介绍”悠关学生的未来

“重实际而黜玄想”、重视“实用—经验理性”[3]是中国传统文化的特点之一。因此，学以致用是中国传统文化的发展历程中必不可少的重要因素。历代学人都特别重视所学知识是否关乎国家命运。受此传统环境影响，中国大学生有一定的“实用理性”思想。虽然他们年纪轻，阅历浅，但对未来社会有自己的憧憬和向往，特别是对未来职业，表现出一定的执着和关注。如果教师能在授课过程中，结合专业内容，讲授一些与职场相关的案例，就能抓住学生的未来利益所在，强化学生对专业重要性的认识，告诉学生行业的最新动态，提高学生学习的兴趣度。

第一，关注未来职业前途是大学生选择专业的最初动机。“动机是行为开始、维持、导向和终止的动力， 是对所有引起、支配和维持生理和心理活动过程的概括”[4]大学生入学时选择专业，本身就反映其未来的职业趋向或动机。这一趋向会影响大学生四年的学习生活，甚至一生的学习追求。“动机是影响学生学习的动力系统”，“大学生的学习动机也映射了特定时代的需要及个人意愿。”[5]大学生入学时，大部分同学的目标已经明确，面临的问题是进一步认识专业、培养能力、提升修养等现实问题。这就要求教师能在课堂上，将该需求通过适当的方式传递给学生，在潜移默化中灌输给学生相关的职场知识，诸如专业与职业的关系、行业发展状况与就业前景、努力方法与脱颖而出的方式、克服不利因素与适应环境等等。教师如果在授课中仔细留意，精心插入经典案例，学生自然会情不自禁地对照自己，有的放矢，纠偏补漏，成就自我。例如，会展专业教师在授课过程中，引入武汉正在备战的世界军运会工作，对相关流程、公关项目、关键环节等穿插介绍，很受学生欢迎，课堂效果倍增。这一案例促升了学生对会展专业的兴致。

第二，关注未来职场竞争力是新时代青年面临的选择特色。职场竞争力是指某人在同行业领域中，表现出比同辈人更加优越和突出的才华和能力，获得同行领导更多的关注和赏识。职场竞争力的加强需要不怕吃苦、学习勤奋、理性社交、善于沟通、自我管理、高效工作、团队合作等多种因素。当今大学生处于一个竞争的年代，种种竞争成为他们生活中必须学习的大课。“传统教学由于教学方法固化，难以有效培养学生步入职场后所需的核心竞争力”[6]而在这个“永远在线”、实时信息无处不在的时代，如何挑选有用的信息，增加自己的能力修养，应该成为实现人生赢家的必备技能。面对日新月异的时代变迁， 大学生要用发展的眼光看待世界、处理问题。因此，是否能经得起竞争，是否在竞争中获胜将成为现代生活必须的技能之一。新时代大学生深深明白这一点，他们对课堂教学中的职业竞争内容格外敏感，诸如：思想素养与求职关系、职业竞争案例分享、求职面试经典案例、表达沟通能力与职业选择、与专业相关的行业案例，等等。这些案例有意无意地提示、提醒、提升着学生的职场竞争力。这就要求教师改变传统的教学思维模式，在培养学生专业核心能力的同时，还要在学生的毅力、思维、媒体应用、职场敏锐性和预知性等方面培养学生的能力。日积月累，聚沙成塔，集腋成裘，磨炼并成熟学生在未来职场的竞争力。

第三，关注职场环境是新时代青年关注民族未来的动机所在。环境对个人发展的影响已经是一个老生常谈的话题，“近朱者赤近墨者黑”、“孟母三迁”的名言和成语典故，尽人皆知。但是如何了解和找到适合自己的环境，或者是职场环境，对于涉世未深的学生而言，无疑是一个不小的难题。一般而言，心理素质较强的学生，适应环境能力强，职场环境对其影响不太大;但是，心理素质差的学生则对职场环境的适应能较差，因而受到环境影响的可能性也较强。良好的职场环境能够激发人拼搏的意志，实现人们美好的愿望，兑现人生的雄心壮志;相反，糟糕的职场环境则消磨人的意志，产生人的情绪波动，影响人的高效作业，最终让朝气蓬勃的青年在乌烟瘴气的环境中磨平了棱棱角角，成为一个平庸无能、无所作为的员工。当今，建设新时代中国特色社会主义的伟大事业，实现中华民族的伟大梦想，需要青年的努力。何种职业环境能够成就学生的未来，是新时代大学生关注的焦点。“人创造环境，环境同样也创造人”[7]，青年是民族的未来，祖国的花朵。他们选择职业，小而言之是为自己，大而言之则关系民族的前途命运。教师在课堂内容中穿插与学生专业相关的职场环境知识，可以增加学生的职业选择和就业信心，指明学生的学习方向，克服学生的悲观主义情绪，打消部分学生对职业前途的盲目自信，为其将来从容进入职场做好心理准备。

三、“高深知识”激发学生的好奇心

高深知识是高等教育活动的基本素材和实践对象，它决定和影响着高等教育的发展方向和变革的价值取向。“高深知识是走进高等教育的入口，是理解高等教育的一把钥匙，高等教育功能或价值则依凭高深知识而释放。高深知识既是高等教育孕生的必要条件，又是判定高等教育特殊性的根本所在。”[8]大学时代是学生由掌握感性材料到理解理性知识的过渡时期，他们已经逐渐不满足于材料的灌输，而开始走理论探讨的路径。作为高校教师，如果能在课堂上，恰当地穿插高深的理论知识，则能从另一个方面激发学生的学习兴趣。

一方面，适当数量的高深理论教学能刺激学生的求知欲。“作为具有深奥性、复杂性特征的高深知识，是建基于一般性知识上的，具有常人一般難以把握的特性，高深知识存在的基本形态是大学的课程、学科以及专业，它需要大学从事学术职业工作的教师去传播、探究、发现与应用。”[9]正是因为高深知识的这种特征，才在某种程度上感动着学生的心灵。而在现实中，相当部分的老师认为理论太深奥，学生不容易理解，不容易调动学生的积极性。所以，尽量讲一些通俗易懂的道理，特别是讲一些通俗的故事，获得学生的青睐。这样的效果敷衍了一时，却混不了永久。而且在某种程度上，这种通俗的内容，在容易被学生理解的同时，也逐渐消磨了学生的好奇心，使学生逐渐失去了对深奥知识的兴趣和对专业的求知欲，最终使学生与平庸相伴，遗憾终生。

另一方面，深刻的理论知识能够激发学生的好奇心。居里夫人说：“好奇心是学习者的第一美德”。作为大学生，世界观正在形成，他们对世界上很多事物都有一种新鲜的感觉。深刻的理论知识对于部分学生，特别那些探索欲望比较强烈的学生有很深的吸引力，他们常常怀着好奇的心理，从老师的讲话中搜索那些深刻的理论知识，他们对此兴趣盎然，乐此不疲，有着无穷的毅力和耐心。然而，部分教师认为深刻理论枯燥乏味，说者拗口，听着厌烦。于是在讲到较为复杂深刻的理论知识时，往往只是简单提及，一笔带过，不作过多说明。岂不知，大学之所以是大学，是因为它是传授“大学问”的地方。如果遇到复杂深刻的理论只求绕道，不去思考，不求甚解，大学便失去了其最主要的涵义。大学生思维活跃，精力充沛，尝试欲望强，用简单理论搪塞他们便是对其黄金时间的最大浪费。教师应该想方设法、不厌其烦地耐心讲授、讲懂理论知识，满足学生好奇心，激发他们进一步学习的欲望，使他们在求知的道路上时刻保持对新鲜知识的热度。

四、“以学生为中心”的真正含义

“以学生为中心”的教育理念，“旨在倡导学校教育的一切改革均应以有利于学生的发展为出发点和落脚点。”[10]这一理念萌芽于卢梭（Jean-Jacques Rousseau），发轫于杜威（John Deway），发展于罗杰斯（Carl Ransom Rogers）等，卢梭被誉为“教育上的哥白尼”[11]。在中国，“以学生为中心”的概念并不陌生，但真正实践者甚少。但无论如何理解这一概念，有一点不容回避，即课堂要真正反映学生的心声。缺乏老师声音的课堂固然混乱无序，但缺乏学生声音的课堂也不可能生机盎然。学生希望能与老师共同“主导”课堂，相互合作，共同营造课堂氛围;更期待与老师沟通、协商，合理调整教学进度、内容、方法。甚至调整教师的表情和语气，都能使学生感到自身的存在，从而使学生自觉自愿配合教师完成教学工作，构建和谐有趣的高效课堂。

以学生为中心要解决如何与学生沟通对话的问题。沟通对于师生而言非常重要，但是很多师生沟通只是工具性的，而非情感性的。“从教师的角度看，工具性主要体现为部分教师希望通过与学生的沟通，树立其在学生心目中的光辉形象， 从而使自己在教师的量化评价中居于优势地位。而从学生的角度看，很多学生与老师沟通是希望给老师留下好的印象”[12]但从长远而言，情感性沟通才能有利于学生始终保持良好的学习势头。大学期间课程很多，接触不同的老师。例如思政课就有五位之多，如何让五位老师“屈尊”迎合大多数学生的心理，如何让学生对教师怀有长时间的情愫，这对教师是难度很大。很多老师上课即来，下课即走。课堂以解释、宣读观点为主，课后以准备讲稿教案为业。全然未能与学生沟通对话，不了解学生心声，不了解学生对课堂的满意度、理解度、渴求度、期望度。如此以往，师与生的教与学就是两张皮，师生之间没有心灵的真正沟通与默契。这样的教师，其授课之最佳效果，无非就是培养部分学生考试取得高分，考研率不断上升而已。至于课堂理论之入脑、入心的问题，则无从谈起。

以学生为中心需要认真对待学生学习中存在的细节问题。俗话说的好，细节决定成败。上课间学生不经意的言行，其实很能反应学生当时的心理活动。例如，很多思政课教师上课时讲的很耐心、认真、精彩（至少经常这样自我认为），但仍有部分学生总是见缝插针地议论或者讲话。大部分教师认为这是违纪行为，或者不管理，或者大声呵斥了事。但是如果深入调查，教师会发觉，产生上述现象的原因很多，而且绝大部分原因是可以通过课堂或者课下当场解决。诸如：课件中的错别字、教师口误、教师穿着过于抢眼、教师讲课知识点错误、教师举例跑题，等等，不一而足。这些都可能引起学生思绪的不连贯而产生“发泄”行为，即学生不听课或者议论、讲话等等违纪现象。因此，教师要经常思考和调查学生上课说话的原因等细节性问题，帮助学生克服听课过程中的心理障碍。尽量使自己的讲课适合大多数学生的思维“口味”。

以学生为中心就是树立学生自觉学习的自信心。“自信是发自内心的自我肯定与相信，一种积极的自我评价。自信心是心理健康的重要标志，也是一个人走向成功的关键因素”[13]。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，如何教会学生自觉学习，树立学生的学习自信心非常重要。“拥有自信就是我们要相信能够完成自己目标的一种心理暗示和倾向，它是我们自己参加各种各样活动的极大推动力”[14]。对于那些认真的学生而言，随意的鼓励就能激发他们学习的毅力和信心。但是，对于学习兴趣不大的学生而言，教师要用巧妙的方法激发他们的自信心。例如，对于上课经常开小差的学生，思政课教师要调查清楚原因，或许是教师授课问题;或者学生有一些深层次的心理原因;或者是身体原因;或者是周围环境等原因。教师一定要在课间或课后耐心地进行跟踪观察，解开学生思想上的疙瘩。同时，在课堂上尽量给予学生适当表现自己的机会，激发他们自我学习的自觉性，最终达到树立他们学习自信心的自觉性。

五、结语

高校教师授课吸引力是一个老而不决的问题。无论在理性探讨，还是实践调查等方面，很多教师或学者都做过有益的尝试。“注重细节，是一种态度、一种精神，也是成事的不二法门。”[15]有些看似细小而经常被人忽略的因素，常常成为解决这一问题的重要途径。教师要在授课吸引力的每一个细节上下功夫，不仅在亲和力，而且在职场介紹，或者高深知识以及学生为中心的原则等方面，教师都要精钻细研，务求良方。“教无定法，贵在得法”，著名教育家叶圣陶的名言，让我们每位教师在寻求多种方法的同时，要针对不同对象找到具象的方式。细思感人，受益匪浅。只是很多教育工作者未能及时捕捉最佳良机，或者抓不住解决问题的根本点。在新时代、新理念的潮流中，大学教师应该深入调查，变通思维，因材施教。大学教师也要思考课堂缺乏吸引力的深层次原因，特别是容易被人们忽视的关键的细节性问题，考量其背后根源;要深入学生中间，与学生接触、谈心，增强师生亲近感，取得学生的信任感，获得学生的认同感，为增加自己的授课吸引力创造条件。

注 释：

近年来部分相关成果问世，如：张玉《高校思想政治理论课吸引力问题研究》（南京师范大学2017年硕士学位论文）;刘夫楠《高校思想政治理论课教学吸引力提升研究》（大连理工大学2017年硕士学位论文）;程志伟《教学方法对高校思政课教学吸引力影响的探析》（《集美大学学报》（教育科学版）2019年5月）;何东娟、吴建民等《高校教学过程中提高教学吸引力的几点看法》（《广西轻工业》2009年6月）;等等。这些成果主要从思政课教学方面，探讨了高校教学授课吸引力，对整个高校授课吸引的研究有一定的借鉴意义。

参考文獻：

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[3] 张岱年.中国文化概论[M].北京师范大学出版社，1994-01：355.

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[7] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].人民出版社，1995-06：92.

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[14] 张瑞鑫，黄琦.浅析健美操运动对高校大学生自信心的影响[J].体育科技文献通报，2019，（10）.

[15] 唐司健.细节不容忽视[J].秘书之友，2019-10.