新课标背景下提升小学数学应用题教学实效的策略探究

张洪丽

摘要：数学小学阶段重要的基础学科，应用题是中高年级小学数学课堂教学的重要组成部分，反映着小學数学实践性和应用性等学科特点，是小学数学中高年级教学的重点和难点。如何帮助小学生正确解析数学应用题并提升小学数学应用题的教学实效成为小学数学重要的科研课题。本文就重点探究了新课程背景下提升小学数学应用题教学实效的相关策略，希望对培养小学生的逻辑思维能力和判断能力有一定的助益作用。

关键词：新课程标准;小学数学;应用题教学;实效;策略

数学应用题反应这数学知识间存在的逻辑关系和知识联系，也承载着数学学科的实践性和应用性，是小学数学中高年级课堂教学的重点。在新课程背景下，教师实施应用课教学的策略应当有所改变和创新。基于此，本文本文就重点探究了新课程背景下提升小学数学应用题教学实效的相关策略，希望对提升小学生的数学学科素养和课堂教学实效有一定的参考价值。

一、影响小学数学应用题教学课堂实效的要素

应用题能够反映出数学各相关知识间的逻辑关系，具有隐藏性和抽象性，需要学生们具有较强的数学阅读能力和题目解析能力，更需要学生们有扎实的数学基础和较为系统的数学知识体系，如果学生们的想象能力和联想能力较强，逻辑分析能力也较强的话，解析数学应用题条件与结果间的思维关系并非难事。而一定的解题技巧和解题方法则是较强的助力。

从小学数学新课程标准对小学中高学段数学应用题的教学要求来看，新课标改进了传统教学模式，重点突出了学生们的主体地位的发挥和教师辅助作用的体现，重视学生们与应用题相关的生活实际和体验在题目解析中的重要作用，强调要培养学生们的自主学习和合作探究学习理念和方式，让学生们逐渐形成对数学知识执着的探究精神，重视学生们的学习过程、学习体验和学习品质。

由此可知，在新课程背景下，应用题课堂教学实效的提升受多种因素的影响，教师要充分意识到这一点，让这些因素都发挥积极作用。

二、新课程背景下提升小学数学应用题教学实效的策略分析

1、夯实数学基础，重视学生思维能力的培养

从笔者自身的应用题教学实践来讲，应用题的测试重在学生们对数学知识间逻辑关系的构建和学生思维能力的考察，而其实质则是对数学基本知识应用能力的测试。因此，小学数学教师应当在日常教学过程中加强对学生们数学基础知识的理解和掌握，只有学生们真正意识到数学相关概念和公式的基本内涵，才能在此基础上提升学生们的思维能力和综合应用能力。例如，在工程类应用题中经常要用到单位1做参照物，而不同的应用题作为参考的单位1的认定标准不一样，因此，学生们首先要理解单位1的确切内涵，并经过一定量的有针对性的专项训练学生们才能够娴熟地应用单位1的参考方法，从而以此为基点构建不同数据间的关系。而为了提升学生们的思维广度和深度，提升其解决应用题的灵活性，笔者还经常以讨论的方式让学生们思考以30天完成任务的进度为单位1应该怎样计算，以改变任务天数后的进度为单位1应该怎样计算，学生们在一个题目中就可以有不同维度的思考方向，其思维锐度和思维灵活度都会得到很好的提升。

2、改进教学模式，培养学生们的全新学习理念和学习方式

在新课标背景下，教师不能逞能自己占据所有的课堂时间，不厌其烦地给学生们分析其中各数据间的关系，而是应当以引领者和辅导者的身份，让学生们开展分析和探究活动。因为教师的思维活动能够顺畅灵活开展，而学生们却有可能在某个知识关联点上存在问题，而教师的思维站位永远不能替代学生们的思维角度。因此，要想提升小学数学课堂教学效果，数学教师必须转变教学理念，以激发学生们的课堂主体意识和学习主观能动性为己任，让位给学生，让学生们具备独立思考和自主探究、合作探究的学习理念和学习方式。

例如，在处理如下测试习题时，教师经常采用如下方式，课堂教学效果颇佳。

3辆汽车4次可以运送120吨钢材，如果用同样的5辆汽车运送200吨这样的钢材，需要运几次？

如果教师分析各数据间的关系，教师讲什么，学生们就会顺着教师的思路走，自己并没有很多的思维活动去探究教师的讲解是否是最佳的，有没有其他方式可以解题。而学生们在讨论的时候却需要明晰这些数据谁和谁有关系，列出的算式要有理有据，否则就会有学生进行思维上的辩驳。只有让学生们行动起来，所谓的随机应变和一题多解这种解题方式才会有可能出现，创新思维才会得以培养。在上题中，A小组的学生们经过分析和辩论，列成综合算式200÷（120÷3÷4×5）=4（次），而B小组却用的是200÷（（120÷4÷3×5）=4（次）。这总归是先计算了一辆车一次运多少钢材，五次运多少，200吨钢材运5次需要多少车。而有一组学生则用了这样的运算方式：200÷（（120÷4÷3）÷5=4（次）其思路则和括号里算式的思路一样，但是只有他们这一组采用了这样的计算方法。学生们看到算式也能推演出思路，但是自己却没有采用这样的方式。由此可见，人多思维盛，学生们有了自主探究和合作探究的学习方式思路会更开阔。

3、注重方法的传授，激发学生们的创新意识

应用题具有思维特性，特别需要一定的解题思路。如果学生们掌握了一定的解题方法和解题技巧，应用题的解答会缩短思考时间，提高解题速度。例如，从典型性题例分析，就涉及速度和里程方面的问题就有行船问题和列车问题等。就列车类问题来讲，有相遇问题、追及问题等不同的类型。这些应用题类型归类后，学生们掌握了一般性的解题技巧，在真正解题过程中，根据题意会有交叉或者变化，需要学生们在大的类别下进行更精细的分析。但是只要学生们的思考方向是正确的，只要学生们多思考，认真探究，解题并非难事。

总之，新课程标准重视小学生实践能力和对生活中数学相关知识的体验，而应用题教学则能够提升学生们对数学应用价值的理解。教师应采取有效措施转变学生们的学习方式，让他们适应新的教学理念，师生有效合作，提升应用题教学效果。