如何在经典文本的讲解中融入写作教学

王婧

2018年，教育部出台了新的高考改革方案，新方案突出了语文学科的基础地位及考试分数的“大科”地位，真正的“大语文”时代已经来临。在语文试卷中，作文占据了半壁江山。因此，作文教学在语文教学中显得尤为重要，然而，在日常的语文教学中，一周只有两节作文课。靠这仅有的两节课，既要讲解作文要求及写作方法，还要让学生练习草稿，并誊写在正式作文本上，时间实在是太仓促了。大部分的时间用来讲解课文，那么，如何在经典文本的讲解之中融入写作教学，真正实现有效性作文辅导，值得每个语文老师深思。

入选初中语文教材的文本，都是千挑万选的“典范文章”，理应成为写作指导的不二源泉。在文本教学中，因势利导地总结文本写作特色、渗透写作方法，让学生耳濡目染，把日常文本教学融入作文教学，无疑会起到实实在在的作用。

十几年的语文教学中，我经常将写作方法放在对经典文本的讲解之后，收到了良好的效果。现总结如下。

一、抓住经典文本，以典范文章作为学生写作的范例。

以朱自清的《春》为例，第三段写春花的段落是这样的：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。在这段文字中，作者调动多种感官对春花进行了细致的描写，有视觉、有味觉、还有听觉，同时采用比喻的修辞手法，将各种花的颜色写得特别形象生动。最后，作者将春风拂过花草地，野花时隐时现的动感状态用眼睛和星星来做比，实在是写活了观察者的难以言说的感觉。在文本教学之后，我总结了这段的写作特色，并要求学生反思自己的作文，学生当即体会到自己作文的问题所在。没有调动多种感官，从多个角度去描写景物，所以自己作文中的美景只是美在自己心里，并不能体现在文章中。 从这节课后，悟性高的学生在写景时，就能调动多种感官，视觉、嗅觉、触觉、听觉等，从多个角度去描写，从而将美表达出来。

二、在经典文本的备课中，突出亮点，但不过度教学。

在日常文本的教学中，融入写作教学，总结文本写作特色，指导学生在自己的作文中模仿这种写作特色，突出亮点，但一篇经典文本可取之处很多，不用泛泛而谈，讲得太多学生反而掌握不了。只需抓住一两点，经常渗透，学生练得多了，积累就多了。以余光中的《乡愁》为例，这首现代诗的最大特色是用四个意象来抒发浓烈的思乡爱国之情。除了意象美，还有形式美和韵律美。但在学生的练笔作文中，我只要求学生突出意象美一个特色即可，并掌握“意象”這个赏析诗歌的重要概念。

三、布置好课后小练笔，让写作常态化。

每周写一篇作文，一学期下来总共能写十几篇，作文光懂得写作方法是没用的，只有经常练笔，才能在不断的实践中提高写作水平。所以，我在日常文本中穿插了写作方法的指导后，一定会布置一篇小练笔，300字以内，写一个小片段，既让写作常态化，又不会过于加重学生的负担。如在教学了汪曾祺的《昆明的雨》之后，我给学生布置了作文《家乡的雨》，只要学生能够选取与雨有关的事物去写散文，都是学有收获的。我的写作指导如下：本文是一篇写景抒情散文，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火灰般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季，让我们感受到昆明雨季的美，也昭示了“凡人小事”与有名的人与事一样具有美，生活的美存在于身边的一草一木中，希望大家也能热爱生活，发现生活中的美，同时用平淡、自然、家常的的语言把美表现出来，也学学汪曾祺散文“淡而有味”的特点。

四、对学生的小练笔做好点评，并利用黑板报、手抄报等方式进行优秀作品展评。

学生的优秀作品上了黑板报和手抄报，对他们有着极大的鼓舞作用，从而鼓励他们继续创作。还可以利用晨读等时间让学生配乐朗诵自己的作品，学生在朗诵中感受及领悟，从中总结写作经验。

五、将学生的小练笔作品与原经典作品进行对比阅读，在对比阅读中找到差距，寻求新思路、新方法，进行第二次创作。如学生仿写的《乡愁》，经过二次创作，学生写出了“中秋节，乡愁是一轮明亮的圆月，我在这头思念，奶奶在那头牵挂”，比之第一次写的“乡愁是一通温馨的电话”要好很多。

将写作教学融入日常的文本教学，有意识地让学生去借鉴和学习教材中文章的写法和技巧，让学生将阅读和写作相结合，让学生在阅读中“由此及彼”，不断感悟，不断练习，结合每个单元后的针对性作文训练，由点及面、由片段到篇章、由写作技巧到体裁的训练，这样长期训练，才能将写作教学系列化、系统化，从而切实提高学生的写作水平，使其有例可循、有法可依、有话可写，从而写出水平较高的美文。