初中物理自主学习教学的开展策略初探

郑平

摘要：自主学习环节，学生高度注重所开展的学习活动，将其视为意识对象，持续强化监管、评价以及调节等工作，在形成认知的同时，还掌握了具体方法，培养了个人价值观。自主学习课堂是推动学生发展的关键路径，学生在阅读感知之下逐步融入情境之中，持续扩展思维，并定期展开阶段性评价。

关键词：初中物理;自主学习;促进策略

前言

初中学生已经具备初步探索能力，在物理教学工作中，教师需要为学生创建自主学习氛围，立足于学生实际特点，不断培养自主学习能力。实际教学中，可基于小组合作的方式展开，注重学生的自主学习训练，引导学生在不同的阶段可以针对性选择学习方法，教师则要传授学生科学的自主学习方法，引导学生养成自主学习的优良习惯。

一、合理的方法引导，增强学生自主学习能力

为更好的推动教学工作，教师需要准确分析各学生的学习能力，形成相匹配的教学策略。值得注意的是，教师要改变只传授知识的局面，需引导学生掌握高效的学习方法，从而推动学生参与到自主学习之中。例如实行启发式教学法，可以引导学生掌握自主学习的要领，在授课环节除了考虑到学生共性发展外，还要注重不同学生所提出的个性发展需求，提升学生的主体地位，成为实践与创造的先行者。以《探究凸透镜成像的规律》为例，教师可以安排学生进行预习，初步掌握该节知识的内容，在此过程中培养预习能力。教师可向学生提出相关问题，唤醒学生兴趣，带着具体问题投入到预习之中，增强了学习主动性。同时，导学卡也是可行的方式，在此基础上增强学生对于物理知识架构的认知。进入到课堂教学环节，教师可以引导学生探索凸透镜成像原理，从中培养个人思维，学生的个人观点持续与教师碰撞，将形成更适用的学习方法。教师需要从根本上引导学生掌握自主学习方法，确保学生无论身处何种环境下，都懂得利用科学的方法投入到自主学习中。

二、小组合作，探究学习

初中是承接高层次教育的重要阶段，课堂中班容量相对较大，在开展物理教学工作时，若仅通过一对多的方式展开，教学则缺乏针对性，无法保障每一位学生都融入到物理学习之中。此时，教师则要从教学内容出发，充分考虑各学生基本特点，将其化分为多个合作学习小组，并从中挑选具备较强组织能力的学生，将其视为该组组长，承担起引导该组自主学习的责任。教师从物理课堂内容出发，将相关任务分配至不同的小组之中，此时组长则通过对组员学习状况的分析，与组员共同商讨学习任务与方法。基于上述的自主学习模式，可以将教学任务覆盖至每一位学生之中，是一种有组织、有检查的教学方式，有助于增强教学针对性。此处以《串联和并联》为例，教师除了令学生了解串、并联两种典型的电路连接形式外，还需要突破理论的束缚，引导学生动手实验，从实操中掌握串并联的基本特点，更好的应用于小灯泡的连接之中。此时，以教师的讲解为引导，为每位学生创造了动手机会，积极鼓舞学生参与到实践之中，帮助学生走出理论的束缚，逐步培养实践能力，也有助于唤醒学生兴趣。

三、从教材知识出发开展探究性活动，增强学生自主学习力

教师要从教材知识出发，灵活开展探究性活动，引导学生通过多种方式将物理延展到生活之中，可积极举办探究性学习活动。由于初中物理知识主要源自于日常生活之中，因此为探究性活动提供了充足条件。教师需要立足于教材知識体系，引导学生投入到探究性学习之中，除了课堂教学外，学生可以在日常生活中开展自主学习。在信息化大背景下，教师可以引导学生合理使用网络途径，寻找与日常生活存在关联的物理知识，为之展开探究性学习，这一过程学生可享受到充足的探究乐趣。以《比热容》为例，最为基础的便是令学生掌握比热容基本概念，形成比热容是基于物质的特性这一基本认知，随后在日常生活中寻找与之相关的自然现象，并展开热量的计算。正式教学之前，教师基于导学卡的方式积极引导学生，使其投入到课前探究性活动之中。依托于互联网等高效资源查询途径，可以帮助学会获取到与比热容有关的知识，常见有基本概念、发生于生活中的自然现象等。基于上述方式，可以引导学生在课前创建知识构架，并逐步养成参与到探究性活动中的优良习惯，实现高效的自主学习。学生在掌握比热容基本概念后，在课堂中将提升学习效率，教师可以引导学生创建实验计划，积极动手实践。例如教师可以从自然界选取同质量的沙与水，将其置于两个加热源中给予一段时间的加热，在此过程中分析二者吸收热量的情况，由此验证吸热性能是否具有一致性。由于该实验难度较大，因此教师可通过更为简单可行的方法加以验证，而这一过程则逐步提升了学生的思维能力。

四、结语

自主学习的课堂更加富有魅力，学生在形成感知后，将融入至特定情境中并培养思维。在初中物理教学工作中，实行自主学习方式具有可行性，是学生实现全面发展的关键一环。而教师在教学工作中，则要积极引导学生，为学生的发展形成保障。

参考文献

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