浅谈基于职业核心能力培养的中职语文教学

吴长俊

摘要：本文在探讨现行中职语文教学现状的基础上，提出了基于职业核心能力培养的中职语文教学方法与内容。

关键词：中职语文;职业核心能力;教学方法;内容

上世纪末新的技术变革从根本上影响了社会职业结构和就业方式，比如岗位的技术更新快、技术复合性强、智能化程度高等等，这就对劳动者在学习能力、解决实际问题的能力以及与人沟通的能力等方面提出了更高的要求。为此世界上许多国家提出了开发劳动者核心能力的目标。近年来，职业核心能力的培养，已经引起职业教育学校的重视。本人认为，职业核心能力的培养并不仅仅是职业核心能力培训课的目标，它也应当成为中职语文教学的目标。用核心能力培养来引导中职语文的教学，也将为陈旧而尴尬的中职语文教学带来新的生机。

一，中职语文的重要地位和不被重视的现实

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（教育部.中等职业学校语文教学大纲.教职成[2009]3 号.）语文学习是任何学科学习的基础，任何时候，它都必须受到足够的重视。中职学校的课程常常分为文化基础课程和专业课程两类，语文应该是中职生必修的文化基础课程之一。《中等职业学校语文教学大纲》还规定语文教学时数要达到192～216学时，可见语文教学受重视的程度。但在实际教学中，语文教学并没有得到它本应得到的重视：

1、中职语文课时往往设置随意，没有被明确定为文、理科专业的公共必修课，校领导及有关部门对语文课程不够重视和缺乏支持。

2、语文教材内容与专业學习脱节，学生感觉教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，教材与专业和职业的结合微乎其微，语文能力的训练未能与专业学习紧密结合在一起，未能很好地实现语文教学为专业服务的宗旨及提高学生专业能力和提升学生职业素质的目标。

3、语文教师仍较多地因袭传统的“就课文论课文”的教学方法，教学内容仍以意义、写法、修辞等为重，授课以讲授为主，与普通高中的语文教学无异，甚至与初中阶段的语文教学也区别甚少。与中职的专业文化课程相比，语文课既不需学生实践动手，又缺乏新鲜感，实在难以引起学生的兴趣。

4、从学生角度看，一是中职学生的语文基础普遍较高中学生薄弱，对语文的学习兴趣不高，二是职业学校的学生比较功利，学生片面地认为学好专业满足专业岗位需求即可，普遍持公共课无用论的观点，因此更不愿学习语文。

中职语文“教师费心教，学生不愿学”的尴尬地位很早就引起了从教人士的关注，大家纷纷从各种角度想尽办法让语文与专业结合，试图让中职语文在一片实用主义的呼声中获得一席合理的地位，增强它在专业夹缝中的生机。如《试论中等职业学校语文教学与专业教育的整合》一文就探讨了中职校语文教学为专业技能服务的办法（2007年华中师范大学尹凡的教育硕士学位论文）;《经济类中职语文教学现状及改革研究》提出了中职语文教学为经济专业服务的解决途径（2009年山东师范大学语文学科教育硕士唐隽）。此类研究论文还常散见于教育杂志报刊。可见，中职语文教师们感于语文课在职业学校教育中的艰难处境而产生改革中职语文教学的意图是明显和强烈的。

二、中职语文教学与专业相结合的必须和不能

职业学校的语文教学与相关专业相结合，应该是中职语文教学的职责所在，也是语文教学的必然趋势。但是，众所周知，语文有其自身的特征和即定的内容，如果一定要让语文与专业结合，一方面语文教师达不到专业教师的深度，另一方面又难免与专业课重复，有越俎代庖的嫌疑。例如，在旅游专业的语文课中让学生对一些游记散文根据文章内容做导游讲解，结果是很多学生把导游词说得像文章段落大意了，或者把语文课文上成了导游课。究其实，游记散文属于书面语性质很强的文类，要把这类文章中的自然景物、人文特性用口语表达出来，需要一个转换过程，而在课堂短时间内要让学生实现这种转换难免就显得有些生吞活剥了，即便转换成功，学生会不会以为在上导游基础课呢，越俎代庖了吧。

本人认为中职语文为专业服务的最好方式应当是一种文化内化、文化积累，为提升学生人文素养服务。比如旅游专业的语文教学可以多教些游记散文，多讲些文章涉及到的风土人情，增加他们的人文积淀，而不必在语文课堂上越俎代庖。因此，中职语文的专业化整合只是提供了一个教材内容选编的思路，对中职语文教学缺乏有效实践的弊病并没有提供可行性的解决方案。

三、职业核心能力与语文能力的交集

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。由于工具属性的存在，语文教学的部分内容与职业核心能力存在一定的同质关系。《职业社会能力》一书提出八项职业核心能力：职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力，即：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等八项核心能力。我们只要稍稍分析就不难看出职业核心能力与语文教学之间多有交集：比如“与人交流”，所谓“与人交流能力”，是指“在与人交往活动中，通过交谈讨论，当众讲演、阅读并获取信息，以及书面表达等方式，来表达观点、获取和分享信息资源的能力”，语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式，，职业核心能力所提的交流能力几乎与语文能力等同。此外，信息处理、与人合作、解决问题等能力同样在语文教学中能够得到培养和运用。可见，语文教学对职业核心能力的培养的应该承担很重的责任的。在职业核心能力成为就业者基本能力的当代，中职语文完全可以此为目标改革教学方法和教学内容。

四、职业核心能力培养下的语文教学内容及方法

1、从职场实际出发，合理调整教学内容

如何根据语文自身的学科特点探求一条属于中职语文教学的职业之路呢？本人认为中职语文与专业课程整合、为专业服务，在语文课程内容的设置上有所偏重，应该是比较好的出路之一了。

例如，《林黛玉进贾府》一文的教学中，教学目标往往设定为：了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法，认识《红楼梦》的反封建意义和作者曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态度等等。如果我们囿于传统模式，老师无论如何费心，估计学生都没法全情投入，更不用说积极参与了。相反，如果老师能灵活一点，把整个贾府作为一个大大的职场，里面各人各司其职，那么，从这篇小说是否能看出现代职场特点呢？比如，在管理方面，可以讨论“用现代财务观点剖析贾家是如何衰亡的”。在做人做事方面，研究几组仆人的行为习惯，对我们适应现代职场变化，也应当有着重大的启示作用。当然，这个题目大了点，那我们就从王熙凤为切入点来进行分析，小说中王熙凤是一个很特殊的人物，正统教学评价不高，说她虚伪、势力、对上逢迎拍马，对下人严厉苛刻……可是，她却深得老祖宗的信赖与喜欢，如果贾母是职场中董事长，那么王熙凤在贾府这一职场中左右逢源、得心应手、如鱼得水，她的身上是不是有值得大家思考的东西呢？学生们可以热烈讨论，尽情发表见解，各抒己见，畅所欲言，既培养了语文能力，又引起兴趣，引起学生对当代职场的关注。

2、结合职业核心能力，给中职语文教学以新的内容和方法

与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习等职业核心能力是完全可以引导语文教学的项目。

与人交流能力在语文课堂上应该有着比其他学科更强的资源优势，因为每一篇课文都可以引申出很多话题，都能与同学沟通交流，从而培养学生与人交流的能力。而教师要做的就是如何在每篇文章中提炼出激发同学兴趣的话题。这要求教师对教材、学情、时势有比较透彻的了解。

信息处理能力的培养无疑也是语文课重要的内容之一。现如今，信息传播无比迅捷，获得信息的渠道和方法也超出人们的想象，人们不再像从前那样，不懂就问老师，只要有一部智能手机，什么样的信息查不到？学生有各种方法获得学习的资料。因此在信息无处不在的时代，教师要做的是鼓励学生通过有效渠道搜集信息、运用信息，并具备加工信息的能力。因此语文教学把学生的“信息处理能力”作为一项培养目标，是顺应时代信息传播变化的要求。例如，学习徐志摩《再别康桥》，老师可以把把任务设定为让学生收集徐志摩的生平经历、徐志摩与康桥的故事，阅读徐志摩其他的关于康桥的散文，徐志摩的爱情故事，并在课堂对进行讲解或讲述。这就既培养了学生收集资料、甄别资料、使用资料的能力，又拓宽了学生的视野，更增加了学生对人生、对爱情的体验和感动。

合作能力在未来工作中不可缺少。如果语文学习还只要会认、会读、会写就达到教学目标，那么语文学习只需埋头苦读、做做书面练习即可，这样培养出的人才只能对付考试。因此，设置一些需要合作完成的任务，使语文学习在合作的氛围中实现，也是当前语文教学顺应社会职业能力需求的需要。

每个人在生活、职场中都会与各种问题不期而遇，解决问题的能力将成为生活、职业中的基本核心能力。当然，解决问题的首先是能够准确把握问题发生的关健，然后才是充分利用有效资源，提出解决的方案，并付诸实施。文学作品中往往是问题的步步推进及至最后解决，这恰恰能够培养学生从文字中把握问题关健，思考解决问题的文本资源。如小说单元的《祝福》，这篇小说其实情节简单内容也简单，教学中，我们可以撇开传统的教学方法，将教学目标设定为“解决问题”能力训练，围绕祥林嫂故事，设置讲解问题，解决问题的活动，即要求学生根据内容提炼出“祥林嫂发生什么问题？”“是什么导致这个问题的发生？”“她是怎么解决问题的？”“你有更好的为她解决问题的方案吗？”训练学生讲述问题、理解问题的能力。

上述这些能力的培养其实传统语文教学中都有涉及，只是在强调语文本体教学中它们大多没被彰显出来，不是特别明显。传统讲授法虽然也强调师生互动，但教师对互动环节的设计大多是基于课文内容需要，有时可能是为了强调某一重点，有时为了推进教学进程。而以能力模块为目标的教学设计就不同，在这里能力培养成为教学设计的出发点和重点，比如以训练表达能力为目标的课，教师就必须从文章中找出话题，在课上引导学生掌握话题交流、表达的方法。

3、用“行动导向教学法”弥补中职语文教学的实践不足

德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学。它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行动导向教学以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现引导基本能力训练的一种教学方法。行动导向学习有两个基本原则：为了真实情境中的行动而学习、通过学习情境中的行动来学习。其基本特征为：学生是学习的行动主体，以真实职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。在语文教学中，对学生表达能力、沟通能力、解决问题能力的培养都可采用行动导向法。传统语文教学中，老师激情四溢学生神游物外，学生坐在课堂即可，没有什么需要动脑、动手的，至于认真记笔记、完成课堂作业完全靠自律。行动导向教学提倡以学生活动为主，即可激发学生的主动性，也从他律角度给了他动手、动脑的要求，从而弥补中职语文教学实践环节缺失的问题。比如，写作教学中，会议记录的教学，授课老师就可以临时组织一次会议，拟定议题，每一个同学既是会议的参与者，又是会议的记录者，他们既要积极思考发言，交流表达，又必须注意倾听，真实记录，每个人都有任务，都必须行动，行动导向教学中角色扮演法、头脑风暴法都可以在这个会议中有充分的运用。此外行动导向教学法中案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学等都可以充分灵活地运用于语文教学的各个环节当中。

总之，中职语文的尴尬处境引起了语文教学者们的关注和思索，而职业核心能力的提出使职业教育析出了更理性的人才培养分层，我们将中职语文教学在教学方法和能力模块等方面与职业核心能力进行整合，将使语文教学摆脱迎合专业文化课程的尴尬处境，迎来属于语文教学的春天。

参考文獻

[1] 教育部.中等职业学校语文教学大纲.教职成[2009]3 号.

[2] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编.职业社会能力[M].北京：人民出版社，2008.12页.

[3] 尹凡.试论中等职业学校语文教学与专业教育的整合[DB/CD] . 华中师范大学教育硕士学位论文， 2007年.

[4] 唐隽.经济类中职语文教学现状及改革研究[DB/CD] . 山东师范大学语文学科教育硕士学位论文， 2009年.