浅析小学数学教育教学中思维能力的培养

贾汉阳

摘要：在新课程改革的背景之下，教师在教学过程当中应该更加注重教学的有效性，促进学生全面性综合性的发展。而小学阶段是学生系统化学习数学知识的最初阶段，通过数学这门学科可以培养学生具备良好的思维能力。基于此，该文主要分析了小学数学教学对学生思维能力培养当中所存在的原则，并提出教学数学思维能力培养的相关策略。

关键词：小学数学;思维方式;数学教学;策略

引言

在小学数学的教学过程中，教师不仅需要培养学生的数学知识，还需要培养学生的数学思维能力。数学思维能力的发展，不仅能够有效促进学生今后数学学习的发展，而且还能够辐射到其他各学科，并让学生在其他各学科的学习乃至生活中，获得更好地发展。我们在小学数学教学过程中，利用转化的数学思想培养学生的逻辑思维能力，利用一题多解的教学培养学生的创新思维能力，利用学生出题的模式培养学生的逆向思维能力，使学生的数学水平和思维品质得到了良好的發展。以下，笔者结合具体教学情况，分别进行介绍。

1培养学生数学思维能力的作用

现代主流教育观点认为：数学教学本质上是大脑活动的教学，不仅可以提高学生的数学考试成绩，而且能促使学生提高自身的数学学习水平。对学生数学思维的培养，可以帮助学生有效地转变自我思维方法，进而产生浓厚的知识探究欲望，并学会从多个角度出发，实现思维广度及深度的拓展，最终实现智力的提升。培养小学生数学思维能力的具体作用表现在以下几方面。

1.1有利于学生思维灵敏性的提升

数学思维的灵敏性主要表现为：一是思维的迅速，加强对学生数学思维的培养能促使其从不同的角度开发思维，提高大脑运转的速度，尽快解决问题;二是解决问题方法的多元化，可以促使学生由形见数，转变思维的角度及思维的方法。简而言之，在具备较强数学思维能力的基础上，学生能及时、快速地思考并解决复杂的数学问题。

1.2有利于学生思维广阔性的拓展

数学思维灵敏性的提升能够直接推动学生数学思维的拓展，从而引导学生从不同角度出发，对问题进行思考与探究。可以说，数学知识与其他学科的知识内容具有密切的关联。因此，数学思维能为各个学科服务。这一特性也决定了数学思维的广阔性。培养学生的数学思维可以使学生的思维变得更加开阔，对问题的思考也更加深刻。

2数学教学中培养小学生思维能力的重要原则

2.1灵活多样原则

教师在对学生进行数学思维的培养过程当中，首先应该注重自己授课时应该拥有一定的生动化及形象化。不断地去捕捉学生上课时所关注的点，可以让学生在上课时集中注意力地投入到数学学习过程当中，认真地去听讲，调动学生去听课的积极性。为学生去构建融洽以及和谐的学习氛围，而在这种氛围当中，可以促进学生对知识产生进一步探究的欲望，从而提升课堂的教学质量。

2.2循环渐进原则

尽管小学阶段所学习的数学内容都是一些比较基础的数学内容，可是对于一些理解能力比较弱，学习能力也不高的小学生来说仍然很难。所以教师就应该根据同理解能力的小学生以及不同学段的小学生心理特点，以及他们的认知规律与授课方式进行结合。去运用循环渐进的授课方式来进行理论知识教学，通过小幅梯式的形式，来促进学生对知识的不断积累、不断成长。可以让学生在这样的学习过程当中，不断拥有收获新知识的成就感，有利于促进学生对知识学习的兴趣。

3数学教学中小学生思维能力培养的有效策略

3.1让学生看到事物的多面性，培养学生发散思维

任何事物都有着它的多面性，然而想要全方位地看待事物不是一件易事。大人永远看的比小孩远也是有原因的，因为大人经过的历练多。这也就预示着如果想要培养小学生的发散思维能力，训练是必不可少的。那么如何训练也成为了一个难题。小学生好奇心较重，虽然认知不足，但是对于事物有着强烈的兴趣。教师可以抓住小学生的在个特点进行引导，从而培养发掘小学生的发散思维。例如，在一次数学课上，我提出了一个思考题让学生下去讨论，给你一张厚度零点一毫米的纸，让你不停对折，请问需要多久才能超过世界最高峰，珠穆朗玛峰的高度呢？学生们热火朝天地讨论了起来，有的说一个月吧，也有人说一个星期，还有同学说不可能。我笑了笑说道：“老师说三分钟不到就可以，你们信吗。”然后学生们纷纷表示疑惑，这怎么可能。因为刚刚学完平方的概念，我说只需要折叠二十七次就够了，学生们纷纷开始演算。二的二十七次方，转换完单位，最后的结果真的高于珠穆朗玛峰，学生们纷纷表现着无线的好奇心，原来数学这么神奇，是的，数学还有很多未知区域等待他们去探索发现。

3.2将事物发展规律反过来，训练学生逆向思维

事物发展规律都有着正向和反向，数学非常需要学生对公式和定理的逆向推导。在小学公式不多的时候，是发展学生逆向思维能力的最佳时期。有时候，逆向思考往往能够让学生更直接地看到问题的所在，让问题迎刃而解。例如，在教学到求圆柱体的表面积时，教师就可以在此过程之中培养学生逆向思维的能力，让学生自主推导圆柱体表面积的求法。教师需要做的是，在公式给出之前，让学生准备好裁纸刀和道具纸。让学生们自主动手做一个圆柱体，然后拼接起来，把表面积画上阴影部分做好标记，然后再展开。学生们可以清晰地看见圆柱体的表面积是由一个长方形的面积和两个圆的面积组成的，而且长方形的长就是圆的周长，然后学生就可以自主推导出圆柱体的表面积公式。在这个过程中，学生不仅仅体验到了动手的乐趣，而且还运用了逆向思维能力，对于自己推导的公式，印象会非常深刻。让学生在逆向思维过程中体验到了在学中玩，玩中学，一举两得。

结束语

总而言之，小学数学教师在实际教学中采用多种方法帮助学生养成数学思维，是当前素质教育的必然要求。然而，由于受到诸多因素的影响，培养学生数学思维还存在一些亟待解决的问题。这就要求小学数学教师必须加强对学生数学思维培养策略的探究，不断创新与优化教学模式，在各个教学环节有机渗透数学思维，引导学生掌握更高水平的数学思维能力，以为学生进入更高年级后继续深入学习数学知识奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]张晓翠.浅析小学数学教学中学生思维能力的培养[J].青年时代，2016（8）：261.