小提琴教育与创造教育思维能力的培养途径研究

杜帅黎

摘要：小提琴是当前大部分学生提高自身艺术气质，开发音乐潜能选择的主要乐器，当前的小提琴教育除了要让学生自身的技术水平不断提高，还应该让学生的心灵得到净化，受到艺术氛围的熏陶。本文将对小提琴教育以及创造教育思维能力的培养途径进行研究分析。

关键词：小提琴教育;创造教育思维;培养策略

引言：

国家对素质教育的重视程度逐渐增加，音乐教育也逐渐成为各个学校所重视的教学内容之一。目前小提琴是诸多乐器教育中学生兴趣最高的教育之一，小提琴本身的体型小巧，而且演奏出来的乐曲优美流畅，演奏过程中的风采也让大部分学生心驰神往。诸多优点让小提琴教育备受关注和欢迎，当前教师需要利用全新的创造教育思维能力对学生进行培养，让学生在小提琴教育中可以增強自己的音乐属性，激发潜在的艺术潜能。

一、创造性思维在小提琴教育中融合的必要性分析

创造性思维在当前的小提琴教育中需要不断融合，其主要的起源是想象，具体的来源则是生活中的场景和作曲者自身的冥想。通过多方位感知自身感受的变化进而进行乐曲谱写。小提琴表演和练习过程中都要积极融合创造性思维，这样学生才能具备作曲家的情怀和你呢里，利用自身的思想将音符中表达的思想传递出去才能体现出想象和小提琴演奏结合产物的魅力[1]。换言之，创造性思维在小提琴音乐中应用可以有效提高学生对音乐教育价值的理解，内化具体的教育形态，实现音乐教育更加长远的发展。

二、小提琴教育中创造教育思维能力培养的基本原理

小提琴教育创造教育思维能力的具体培养原理就是依照学生在创造性过程中的思维转变、演奏技术转变等内容，小提琴演奏需要一定的灵动性，学生不能简单的照抄乐谱上的内容或者在学习过程中只对简单的乐律知识进行疏于学习，乐谱无法传递出作品的珍贵情感，所以需要教师给予科学的指导和学生理解性的学习，这样才能让学生体会到作曲家在创作时候的情感，同时在演奏或者自己创作的过程中也能有一个明晰的参考[2]。感受乐曲的灵魂才能实现小提琴教育的重要意义，演奏小提琴的作用就是再现作品的精神和情怀，小提琴演奏过程中教师可以让学生具备一个感知到再现的体会能力，作曲家内心的演奏世界可以通过技巧学习和情感体会进行再现，这样的小提琴表演是具有生命力的。教师想要加强学生在演奏过程中的手脚协调度一定要对学生对作品感情进行体会，对强烈情感的触感有更加准确的控制才能对空间事物微小的变化有更的分辨里，保持演奏过程中应具备的适当的兴奋感[3]。

除此之外，创造教育思维能力培养原理还包含让学生内心的感知力和对乐曲的敏感程度不断提高，在演奏小提琴乐曲的过程中有一个深刻的感知过程可以让自己内心对乐曲的解读更加深刻，小提琴演奏也能有更好的效果，实现学生内在表现力的提升。

三、具体的培养措施

（一）听觉训练对创造性思维的培养

听觉训练是当前小提琴教育中重要的训练项目，教师在进行小提琴教育的过程中首先要艺术教育的性质进行了解，对艺术教育有一定了解才能让小提琴教育中融合更多创造教育思维能力的培养策略，让学生在学习小提琴的过程中对乐章的试演奏有更强的理解能力，从听觉角度进行乐曲理解配合学生自身的想象可以让小提琴演奏有更好的效果[4]。创造性思维在小提琴教育中的融合可以让学生通过聆听想象出相应的图景，配合多媒体教学设备，让学生在演奏过程中也能体会到乐曲中的意境，体会到小提琴演奏的魅力。有了欣赏的动力，学生才能具备更多创造思维，在学习艺术的过程中实现自身心灵的净化和各项能力的提升。

（二）想象力对创造性思维的培养

想象力是学生的天性，教师在进行小提琴教育的过程中要积极对学生的想象力进行挖掘，学生在演奏之前需要对基本的乐章进行试听，教师可以在学生试听的过程中积极应用多媒体教学技术，让学生在脑海中形成一套完全属于自己的创造性思维体系，为今后的自由演奏奠定良好基础。学生在演奏过程中的小提琴音乐的教育乐谱有自己的理解之后教师可以适当进行引导，让学生根据自己的性格特点和内心想法尝试创作，为其后续的学习和演奏奠定基础。学生在想象过程中教师要给予其丰富的创作素材，让学生可以通过自行组队进行小组音乐分析，配合创作才能完成具体的任务，让演奏速度、强度以及音色等诸多重要的艺术成分在小提琴演奏过程中形成一个良好艺术氛围和创作氛围。学生的想象力受到多方面启发之后可以实现进一步的能力提升，自身的艺术素养也能得到积累。

（三）乐律和激励手段对创造性思维的培养

乐律教学和激励手段都是体现教师创造教育和思维能力的重要途径，教师在小提琴教育过程重要通过基础练习和知己演奏对学生进行教育，教师首先要示范，让乐律元素在课堂中得以体现，教师对各项艺术成分进行讲解、表演才能让乐曲的节奏和情感得以散发，学生在今后的创造性演奏过程中也能让自身的思维得以体现，用乐律知识表达自己内心的想象和创造思维才能让小提琴教育发挥出最大效用。例如，学生在内心比较沉静的时候可以用缓慢、轻柔长弓手法表达出内心的祥和、平静。这样的教学过程中体现出人性化、个性化教学特点的同时也能让小提琴教育成为一个激励型教育，让学生的基础演奏技巧愈加熟练，学生对自身的创造行为和想象空间受到多方鼓励之后，也可以逐渐打破常规实现具有自身特点的演奏过程。

四、结束语

小提琴教育中融合创造教育思维能力的培养措施主要目的就是让学生在演奏过程中，可以将内在的想法表达出来，在今后的创造演奏中融合自己的思维和情感才能让演奏更能打动人心，教师再通过激励手段对学生进行鼓励，可以进一步实现小提琴教育的意义，让学生具备更丰富的创造性思维，为其未来的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]李蓓芳. 小提琴教育与创造教育思维能力的培养途径研究[J]. 北方音乐， 2015， 000（010）：105-105.

[2]白艳. 小提琴教学中培养创造性思维能力的方法探讨[J]. 北方音乐， 2016（36）：141-141.

[3]县怡妃. 小提琴教学中创造性思维能力的培养[J]. 太原大学教育学院学报， 2014（04）：100-102.

[4]王怡. 小提琴教学中创造性思维能力的培养[J]. 文艺生活·文艺理论， 2017， 000（002）：223-224.