幼儿园课程 游戏化探索

马丽雪

随着现代学前教育理念的不断更新，绝大多数幼儿园已经摒弃了小学化教育的观念和行为，但是在实际保教工作中，既做到寓教于乐又兼顾幼儿良好的生活常规培养，真正做到《幼儿园工作规程》中提出的以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，还需要做很多努力。近年来，高密市密水街道中心幼儿园围绕着《幼儿自主化游戏策略》课题研究，引领老师在游戏化教学方面做了许多探索与实践。

一、 明确以游戏作为基本活动的前提

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。根据幼儿的年龄特点和思维方式，幼儿时期正处于直观动作思维和具体形象思维阶段，尚未达到概念化、符号化的学习水平，他们的学习方式主要依赖于生活经验、情境动作、亲身体验等，而游戏是幼儿的天性，是幼儿发展的需要，幼儿时期学习的主要特点就是在游戏中学习探索，游戏是最适合幼儿发展语言表达能力、社会交往能力、科学探索能力、艺术创作能力以及身心健康发展的主要活动方式。

二、 将乐教乐学落实到日常保教工作实践中

1. 构建良好的师幼关系是高品质开展游戏化教学的基本保障。

没有良好的师幼关系，就无法保障活动的顺利开展。教师是游戏化教学的关键，幼儿是游戏化教学的中心。教师的主要作用是为幼儿创设游戏情境、提供充足的材料支持。组织游戏活动前应充分考虑幼儿的年龄特点、生活经验、个体差异等因素，开发适合幼儿玩耍的游戏。在游戏过程中，教师应及时指导、尊重幼儿、优质互动，与幼儿建立亲密、和谐的师幼关系，通过语言激励、环境创设、多媒体等手段吸引幼儿参与到游戏中来。

2. 科学合理地评价是幼儿不断提升游戏水平的阶梯。

幼儿的游戏水平与其发展呈正相关。游戏虽然潜移默化地影响着幼儿，促进着幼儿的进步，但在游戏结束后若不及时有针对性地进行总结评价，很难升华幼儿的学习体验。游戏的评价应侧重于正面评价，对幼儿在游戏中好的表现进行肯定，使幼儿获得愉快的游戏体验，并愿意积极参与以后的游戏活动。当然在鼓励幼儿的同时，也要引导幼儿积极进行反思，鞏固教学目标，为游戏活动积累经验，不断提高游戏水平。

时代对人才的需求也渐渐从知识的储备转向社会的适应能力，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们深刻体会到，只有让幼儿教育回归生活，回归游戏化，才能不断促进幼儿的长远发展。