“生”如夏花绚烂，“师”若秋叶静美

杨京芹 王珊

一、 “明湖印象”项目化课程

济南市汇波小学坐落于济南市大明湖东北方，学校校名源于大明湖的汇波楼。学校以打造书香绵长的百年学府和合至美的现代名校为目标，坚持以学生发展为本，让每一个学生享有自信成功，最终促使学校、教师、学生共同成长。学校以紧紧依靠大明湖畔这一地理优势，深入发掘其文化内涵，开启了“明湖印象”项目化课程，把大明湖作为项目化学习载体，走进大明湖，研究大明湖，每一处亭阁、每一笔墨迹、每一块青砖、每一片绿瓦都让我们慨叹自然造物、劳动人民的智慧。

二、 “明湖印象”启动记

在校长杨京芹的领导下，以六年级教师团队为核心，今年暑假开展“明湖印象”项目化课程研发。学校形成了骨干领衔、学科教师跟进的课程研发机制，促进教师群体的专业发展，努力打造特色课程。“明湖印象”项目化研究小组的成员通过“头脑风暴”，初步确定了课程框架体系，并分工合作，进行第一阶段的课程开发实验。

沿着“物—器—道”的认知规律，第一阶段课程以“大明湖的水从哪里来，又流向哪里去？”作为驱动性问题对大明湖展开最初的探索研究，开发了分为明湖全景、明湖成因、明湖探秘、明湖变迁四个板块的项目化课程，并设计每个板块的项目化学习任务单。

三、 小导游带你畅游明湖

同学们查阅明湖景观的资料，新八景、旧八景一一寻访，大家化身小导游介绍景观，讲一讲该景观的历史故事、传说、特色亮点。

四、 创意明湖地图

明湖全景板块第三次活动是创意明湖地图。收集汇总小组成员的寻访信息，建立小组档案，完成小组分工任务单;集思广益，发挥想象，制作创意明湖地图。手绘、黏土、立体搭建、揭揭书、编程制作、视频、电子图片等形式都可以，把了解的信息尽量全面的融入地图。每周两节“明湖印象”项目化课程，指导学生进行第二、三阶段的项目化学习。过程中，教师深入指导，总结方法。

五、 明湖溯源，“源”来“源”去

九月份的最后一周，一个美好的午后，在同学们的期待下，六年级全体同学来到大明湖进行明湖溯源。初步了解大明湖的地理成因、源头及流向等概况。在合作探究的过程中，发现问题并解决问题，通过实地考察、寻访，调动多种感官找一找有哪些泉水汇入大明湖，并记录泉水名称、位置;了解北水门的位置、作用。

六、 师生成长，美美与共

项目化课程成员王珊老师说：“对这次户外的明湖项目化活动，同学们从几天前就开始期待了。孩子们打印了地图，查阅了资料，完成了任务单，晚上还看到孩子们在班级群里讨论。当午后的阳光照在同学们的笑脸上，微凉的秋风吹拂着头发，我们环绕了大明湖一周，找到了三个入水口和两个出水口，和地图上昨天讲的一模一样。这一路大家走得很累，回来时有的孩子腰都站不直了，可还是有说有笑的。我问他们：“大家喜欢这样上课吗？”“喜欢！”

六年级团队老师们听到同学们的话，特别开心。“我们其实也从这次活动中得到很多很多的收获。”这也是整个项目化团队的心声。项目化课程成员房玲娣老师说：“今天我和孩子们探寻大明湖既刺激又充满了成就感！我们边走边看，边看边学，边学边说，孩子们一个个化身为小导游，你说我说地把自己假期的成果超常地展示了出来。”

项目化课程成员韩霞老师说：“我们走进汇波楼，工作人员为我们讲解了曾巩在此的事迹，孩子们听得津津有味，老师们也学到了很多。今天下午的研学有说有笑，有鸟语有花香，有孩子们的歌声，还有满满的收获。”项目化课程成员唐媛婷老师说：“通过参与‘明湖印象项目化学习研究，作为老师的我，收获良多。在活动中，与孩子们一起讨论，孩子们也向我提出了几个问题，我通过查找资料、请教他人，弄清了大明湖的出水口、入水口位置及成因，解答了孩子們的问题，可谓教学相长。”