线上教学初探对分课堂

摘要：线上教学是今年的流行词，对分课堂是近几年获得好评的教学模式。本文以职业学校电子商务专业课《网站建设与维护》为例，探讨对分课堂在线上教学中的实践方法。

关键词：线上教学;对分课堂

1 引言

突如其来的疫情，打乱了人们的生活秩序，也打乱了教学秩序。为响应“停课不停学”的号召，全国的教师都在积极实践线上教学。根据以学生为中心的教学理念，在众多的教学模式中，选中了“对分课堂”进行教学实践。

2 对分课堂简介

复旦大学心理学系张学新教授在多年教学实践与理论思考的基础上，提出了“对分课堂”。它是普适易用的新型教学模式。对分课堂形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一。

对分课堂“先教后学”，分为讲授、独学、讨论、对话几个过程。

3 线上教学实践

3.1课前准备

1）平台选择。学校没有指定平台，要在众多的线上教学平台中选择易学好用的还是有难度的。选择的原则是学习成本低、免费，支持移动端和电脑端。根据此原则，先确定了使用微信群。微信是学生常用的交流工具，大家都会。在使用微信群的过程中，发现了一些问题。比如，签到不方便;给学生发送的视频，学生是否观看，无记录;学生交的作业，查看起来比较费时费力;测试不便等。

在上了几次课之后，决定尝试其它平台，经和学生交流，选择了云班课。最后确定使用微信群+云班课。

2）建立班级：无论是微信群还是云班课，都需要学生加入才能上课。于是分享了微信群班级二维码，让学生加入。创建云班课，给出云班课的班级号，让学生加入，完成班级的建立。

3）随机分组：学生入班后，随机分组，完成3-4人/组，男女均分，并推送给学生。

4）课前调查：发布课前问卷，课代表负责催促同学完成，并整理问卷中比较有价值的内容交给老师。给予课代表足够的权利，他们会很乐意，老师也轻松的了解同学们的情况，所谓知己知彼，也不失为一种了解学情的方法。我这次的问卷，仅供参考：①你对这场疫情，最想说的是什么？②你对目前疫情期间的线上教学有什么期待？③你在以往学习课程中的困惑是什么？④你希望从这门课程学到哪些方面的内容？⑤你毕业后打算从事什么样的工作？⑥有没有电脑（本门课有练习需要在电脑上进行）？

3.2课堂实施

1）精讲留白

考虑到学生使用的终端不同，基本上没选择直播，而是选择了录播和微课。对于部分内容没有找到适合的微课，自行进行了制作。由于本课的特点是操作较多，学生可以反复观看。不需要操作的部分，基本使用微信群进行语音讲解。

2）内化吸收

根据老师的讲授，结合课前上传的电子教材、网络资源链接，独自学习，形成亮考帮（亮考帮作业在课前已告知学生），完成课堂练习。写成笔记。

亮考帮说明。亮是亮闪闪，根据本节内容提出自己理解得最清楚的地方，跟全班同学分享学习成果;考是考考你，根据本节内容提出问题考查班里其他同学的学习效果;帮是帮帮我，根据本节内容，经过小组讨论，提出仍然理解得不好的问题请求班里其他同学的帮助。

3）小组讨论

在讨论区进行讨论，每个人至少回复1条有实际内容的信息。

4）教师抽查

老师随机抽取2个小组，在微信群中点名，学生语音或打字进行交流，代表小组发言，有什么比较有意思的话题或想法，或疑问。

5）课后作业。根据学生作业是否有创新性，态度是否认真给出相应分数。只要交了作业，是本课的内容，就可以给3分。笔记整理的内容清晰完整，可给4分。与众不同，有创新性，给5分。

3.3教学实例

下面以一次课（4节课）为例，说明实施过程。

1）签到。使用云班课签到功能，简单清晰。

2）微信群语音。回顾上节内容，点明本课学习目标。说明本节上课模式，多次对分。给出内化思考内容，你认为本部分最有用的内容是什么，出道题考考同学，提出一个不会的问题。

3）完成对分过程，一般一次课三个半小时，中间休息几次，根据教学内容的难易和知识点的多少，安排3-4次对分。使用云班课资源观看录制的视频，或发送微课链接，或微信群语音，完成精讲。学生学习资料和精讲内容，完成笔记，实现内化吸收。根据亮考帮进行小组讨论。最后教师抽查，完成对分过程。

4）微信群语音进行本节小结。

5）布置课后作业：前四题为通用部分，即每次课都是一样的。（1、整理笔记，2、你认为本节课最有用的内容是什么，3、出一道题考考同学，4、提出一个不会的问题。）5、精选题或开放题（请学生使用本节所讲的内容设计网站，用的知识点越多越好）

4效果

在进行了第一次课后，进行了问卷，学生反应良好。偏好对分的占到72%。从课堂上的学生笔记和课后作业看，学生的学习积极性，学习能力都有了提高，比线下教学效果要好。课程结束后，又做了一次问卷，学生对这么模式的满意度近90%。

5 总结

综上，对分课堂克服了教师单向讲授的不足，提高了学生参与度，重视过程学习，克服了线上教学对学生的自主学习不好把握的困难，提高了学生的学习能力，有利于学生对所学的理解和应用，适合以学生为中心的教学理念。

参考文献

[1]张学新，对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[j]复旦教育论坛，2014，12（5）

[2]徐英，谷雨，对分课堂在提升《C++程序设计》课程教学效果的实践与思考[j]教育教学论坛，2017年1月第1期

[3]師莹，母海， 回顾与反思： “对分课堂”研究综述[j] 平顶山学院学报，2018年6月第33卷第3期

作者简介：雷卫（1969.04），男，汉，北京，本科，高级讲师（副高），计算机及教学，工作单位：大连市技师学院.

课题项目：“中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题”《打造以学生为中心的课堂教学改革的实践研究》，课题编号：1910070.