初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

王妤

【内容摘要】初中英语阅读是英语学习的重要组成部分，在课程学习中存在这一系列的问题，课堂教学模式单一，学生成绩两极分化严重，而这些问题通过分层教学可以得到有效解决，本文通过对常见问题的分析，对分层教学策略运用到实际教学过程中的措施进行解读，希望能为初中英语阅读教学提供新的参考意见。

【关键词】英语学习 分层教学 初级中学

一、分层教学的含义和重要性

1.含义

分层教学是基于学生之间的差异性对学生整体根据水平和基础的高低对学生开展分层次教学的模式。教师本着因材施教的原则根据学生对知识的掌握程度将其分为多个小组进行不同节奏不同侧重点的教学，让学生能够在学习中感受到自己的进步，通过同学之间的相互帮助使得学生的阅读能力和英语语言能力能够有所提高。学生学习更加充满积极性。

2.重要性

通过分层教学的开展能够通过对学生只是掌握程度的了解开展对于不同层次的学生制定的特殊的教学内容和训练方法，合理划分学生层次，可以加快初中阅读课的学习进度，在同一节课的内容讲解下为同学们制定不同的练习题目，根据学生实际的英语水平布置难度适中的英语作业。合理运用分层教学法有助于增加对学生的了解，掌握每一个层次的学生的实际水平，在很大程度上增强孩子们的自信心，从而提高对学习英语的热情和主动性。合适的任务完成后会对学生起到鼓舞作用。

同时分层教学能够在一定程度上兼顾学生的个性差异和学习成绩，在初中阶段进行分层教学，不仅能够帮助英语基础扎实的同学更快的提高英语成绩，还能帮助落后学生补齐短板，让尽快能跟上集体的学习进度，形成你追我赶的优良态势。

二、当前初中英语阅读教学过程中出现的问题

当前英语阅读教学中存在着许多显著问题，不利于学生提高英语阅读和表达能力。

1.英语课传统教学模式单一，教材陈旧

英语教师对阅读课的备课工作不充分，通常以陈旧的教材为范本，通过略读让学生了解文章大义而通过精读讲解考试中常见的知识点用法。上课模式固定结构单一，上课期间缺少教师和学生的互动，英语学科是一门需要实践的课程，在阅读课上教师通常处于主导地位，安排课程内容，把控课程节奏，学生对于阅读材料理解不充分只是通过解题技巧的联系提高英语卷面成绩，对于综合阅读能力的提高毫无帮助，另外，单一陈旧的课堂教学模式不利于新课标下要求以学生为主体的教学理念。

2.教学理念落后，学生两极分化现象影响学习进度

教师在对学生的教育中很难做到以发展的眼光看待学生，在传统教学评价体系中教师通常用成绩高低以偏概全，对于成绩好的同学呈现鼓励态度，而成绩落后的同学则会受到处罚，而忽略每个学生都是独立的个体，他们知识水平吸收度不同，英语基础存在差异，这是由他们在小学阶段的学习习惯引起的，很难通过短时间的初中课程标准要求改正过来。初中英语阅读能力的高低取决于学生的语法水平和词汇量的大小，在这个过程中很容易出现英语学习两极分化的现象，好的俞好差的俞差，不利于后进生跟上正常的学习进度，一定程度上对其学习英语的积极性造成严重打击[1]。

三、分层教学策略具体实践

在针对目前英语阅读教学现状进行分析后，我们不难发现，对学生进行分层教学是十分有必要的，但是在进行分层教学的时候要讲求一定的策略和方式方法。

1.学生英语基础分层

通常我们认为的分层教学的第一步就是对学生的学习水平进行测试通过乐观的卷面表达对学生水平进行划分，行程不同学习阶段的小组，在学生英语基础分层的过程中除了依据成绩还要考虑到学生的阅读能力和兴趣，在此基础上安排适合各个组别的不同的学习材料，同时在组与组之间形成流动渠道，为了兼顾到所有的学生的学习情况，分组不应该太过于分散，一般分为三组即可，一组是提高强化，二组是稳步提高，三组是基础强化，在分组过程中教师要做到保密性原则，初中生正处于青春期生理和心理快速发展的阶段，自尊心较强，为了避免在同学中出现歧视攀比心理，教师要做到心中有数，在每一次考试和测验后教师应该做好对学生学习能力和水平的评估并对分组情况做出适当的调整。

2.学习目标和学习内容分层

对于不同层次的学生应当制定不同的学习目标和学习内容，对于相对而言基础薄弱的学生应该在备课过程中选择难度适中的题目对学生进行准确度和基础性知识的训练，以防止学生在学习中产生懈怠和畏难的心理，而对于词汇量丰富，阅读能力强的同学则应该布置能力提升训练，在一定程度上能够激发学生的挑战心里，在这个过程中得到英语知识水平的提升例如针对七年级的教学内容Get some exercise ，在这一课的教学过程当中，如果要求所有的同学都读懂全文并翻译，对于一些基础薄弱的学生无异于赶鸭子上架，会完成一部分学生放弃学习，通过目标分层的方法进行教学。有能力的同学造成全文的翻译，而后进生只需要完成其中重要段落的翻译即可，针对第三组的同学只要求总结全文中的知识点和基础词汇并记忆相关内容即可，通过目标和学习内容的分层，可以使愿意学习的同学有更多的提升空间，对学习比较被动的同学掌握教学任务中规定的知识点。

3.教学评价标准分层

在制定了不同的学习内容和目标后，针对不同的学生也应该形成不同的教学评价标准。 其中，应重点关注学生的进步，要给予进步十分明显的学生以足够的表扬鼓励。一方面，要逐渐完善评价标准，形成一套较为公平的评价标准，其中不仅要考量學生的日常阅读作业完成度，又要评价学生的课堂阅读认真程度，针对每一教学阶段结束后发生层次上升的学生，要给出特别表彰，对层次下降的学生给出一定批评并通过谈话的方式了解学生的日常学习情况，要让学习认真，不断进步的学生对学习充满自信，另一方面，教师要在评价结束后进行反思，客观评价自己的教学任务完成情况，针对层次下降的学生，要充分了解其成绩下降的原因，如果是因为教师忽视导致的学习兴趣下降，教师应进行自我批评反思[2]。

4.课后作业分层

初中开设科目多课后作业压力较大， 学生完成作业通常需要很长时间，而这对于阅读能力水平不足，基础薄弱的学生来说，作业量大会造成完成作业时不够认真，应付了事， 严重时甚至还会发生抄袭的情况，针对这一现象，教师应当对英语课后阅读作业进行分层布置，使不同层次的学生都能获取难易程度适当的作业降低相对作业难度， 使其能够有足够的时间独立完成作业。 对于优等生而言，他们对基础知识掌握较好， 因此在安排作业时应尽量多地安排阅读提升作业，如开放性写作，要让其探究能力得到充分发挥，进一步提高其阅读水平;其次，针对二组学生，教师要在安排适当基础知识练习题的基础上布置一定阅读作业， 要让其加深对于基础阅读语感、节奏的把控;最后，针对第三组的学生，教师不应安排过难的课后任务，要以词汇阅读和文章阅读为主，要让其能够独立完成阅读作业。

结语

在老师进行教学任务的执行过程中，面对的都是一个个拥有活跃思维的青春期的孩子们，他们的学习能力强，思维跳跃，兴趣爱好广泛，在教学过程当中，教室应当始终以发展的眼光看待学生，每个学生都有自己的长处，通过分层教学模式能够在很大程度上在大班教学模式中做到因材施教，不放弃每一个学生，不让任何一个孩子掉队，每一个孩子都应该在人生的关键期得到教师的指导与陪伴，只有教师和学生心与心的交流才能在学习中建立起有益的沟通的桥梁，教室应当充分了解每一个孩子，为他们提供适合的恰如其分的教学层次，在学习中促进孩子们成长。

【参考文献】

[1]田晓成.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].学周刊，2020（2）：105.

[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（8）：186-187.

（作者单位：阜南县第一初级中学）