基于学科核心素养的初中物理概念教学研究

李发昌

【内容摘要】随着国家的发展，对学习者教育的问题越来越重视，教育部会给出利于学生发展的教育建议，对于以学科核心素养为根本的初中物理概念教学研究就是为给学生们打造一条更扎实的路。本文就初中物理概念教学展开探讨，深度的分析在教学中学习这门课的重要性，以及在教学时可能出现的问题以及相应的解决方案。

【关键词】学科核心素养 物理概念教学

教育是意义涵盖是非常丰富的，而且教育的内容更为广泛。每一门课程的学习都有它存在的意义，那么多的教育家对不同课程，对不同科目的学习的内容也都不是瞎写出来的。对于，物理概念教育的学习本身就是一门比较难的科目，更应该把其中的内容都研究明白，简单地说：就是把学习的内容吃透。以学科的核心素养为根本展开物理概念教学更有利于学生的身心发展，在学生在学习中不仅知道问题答案的所在，更知道自己的所做事情的行为也很重要。

一、教学研究的目的

在了解为什么要研究这门课程之前要知道物理概念是何种存在的意义。在物理学中物理概念是表达一些物理实验结果的结论，它是经过不断的分析，一次又一次的观察和研究，不断的实验及操作而得出来的结论。学物理先了解物理概念是根本，在概念的基础进行实验能够更好的理解概念蕴含的意义，同时在做到類似的题的时候也能够清楚的知道做题的原理和思路。所以，学习者一定不能“粗鲁”的进行学习，要先理解概念，在从实践中真正的理解概念的用法;而教学者不能仅讲解所谓的概念，更要让学生实际操作，从实验中获取概念使用的原则，从实验中对原理认知给予肯定。学生和老师要相互配合，学习者不能只负责听，教学者不能只负责讲。除此之外，简单的会做一些基础的实验也是远远不够的，学生的学习不能推一步走一步，光学概念不可以，学了概念还做了实验为什么还是不够？因为很多学生只是跟着教材上的步骤做实验，有时候实验成功就以为自己真正的学会了，但是做题的时候还是不会做，这是因为学生并没有通过实验操作真正的掌握物理概念的涵义。简单地说，只是知道应该这样做，却不知道为什么要这样做。学习一定要思考，不能仅停留在课本上这一个小小的概念上，要提出疑问，探索问题;更简单地说就是举一反三，物理学习中，学生不仅要通过给出的计算公式解决问题，还要进行公式之间的套用和转化。

教学研究的目的就在于不断的优化教学方案，提高在学习时的效率。在学习初中物理时，经常会发现当时老师讲的这节课的内容不太能听懂，总觉得好难，但是学到后面会发现以前学的这些东西很简单;这是因为不管是理科的那个科目，在教材的排版中，教材的内容都是关联在一起的，由简单到复杂，前面学到的知识是为后面所学的知识做铺垫。学习者要学会活学活用，把学会的知识串起来，系统的学习书上的内容，不要只死记硬背概念。当然，教学者要引导学生使用正确而且有效的方法学习，让学生们感受知识的奥秘，既激励他们积极主动学习，学到真知识;还能让学生真正的理解物理的含义，从难以理解到越来越明白它所蕴涵的道理。

二、初中物理概念教学的学习安排

根据初中学生身心发展以及学习的重要时期，可以根据以下几个方面来安排教学的流程：

1.设立情景，套入概念

教学者在正式教授今天的任务之前，可以先举个例子，或者和本节课有关的一个小故事，这在刚开始就会引起学生的兴趣，学生处于初中阶段正在好奇心强大的时期，也很爱听讲故事，还会觉得这门课的老师很有意思，从刚开始愿意听课，以后也会一直保持这个习惯。求知欲强了，学生肯定会认真听这门课程。

2.进入主题，提出定义

先引起了学生的学习兴趣，学会带着为什么听课，接下来肯定要讲解为什么。这时候就可以提供书中给出的概念，结合刚才的例子，学生会恍然大悟，原来是这个原因，这时候学生肯定是半懂半不懂。

3.系统说明，实践操作

只学习了定义后的学生肯定只知道因为这个概念所以这件事会是这样的结果，却不知道为什么因为这个概念就能得出这样的结果。基于学科素质的教学就是不仅要教会学生要怎么做，还要教会他们为什么这么做。然后通过一些辅助类学习工具更清晰给同学讲解这个概念是怎么的来的，在结合学生亲自操作让他们更加清楚明了。在脑子形成一定的认知。

4.巩固练习

学完本课的内容可出一些测试题检验学生是否真正懂了。对于之前所学的是否真正掌握，不仅要测试学生对基本概念的了解，还要考察学生在应用概念时使用的对还错。总之，学习的过程就是从不懂到懂，从听得懂到会讲的懂。这样的学习安排有利于学生更好的牢记知识并加以合理的应用提高自身的科学素养。

三、教学中存在的问题及产生的原因及解决策略

1.存在的问题

（1）以前学习的概念在学生心上根深蒂固，本来就存在对概念认知的一些偏差，很难改正起对以前所学认知和模式，导致在学习时跟不上进度，一错再错，对一些实践性操作不理解甚至认为出现放弃的想法。

（2）教学者在教学时过分在意对概念的背诵，常常以为只要记得住概念就会做题，甚至要求背诵的内容很多，没有为学生找出重难点，也不对概念加以更多的解释，只是让学生了解表面的知识，没有把所学的知识串联起来，不能够系统的教学，对学习学到知识的过程不够重视，使学生只知道该这么做，却不知道为什么要这么做。

（3）很多学校没有带领学生亲自进行物理实验，只是口头说说，或者让学生观看一些视频代替了学习者亲自操作的机会，学生这样听也只能是一头雾水;还有学校因为缺少实验器材，实验的可视度较差，做实验要花费很多的时间影响了教学进度等原因，降低了学生学习的效率。

2.解决策略

（1）物理学习本来就是一个系统的学习，前面所学的知识都是在为后面所学的知识做铺垫。所以老师在讲课的时候可以根据之前的知识展开，可以向同学讲一下两者的关系，尤其是一些物理公式，这个公式是怎么由上一个公式转化而来的。可以进行对比的学习分别比较两个不同的公式或者概念的用法哪里不一样。这样既有利于巩固之前学过的知识，对现在所学的内容也能更好进行开展。还可以充分利用以前学过的知识引起学生对现在所学学习的兴趣。

（2）必须要进行实验活动，不管理论知识学的再怎么好也只是表面的东西。学校必须购买相关的机械设备，强化实验教学。老师要起到带领积极参与实验操作的作用，带领学生高质量的完成实验操作内容。教学者再带领学生进行实验操作时可以更改一些实验的操作内容，增加实验的难度，鼓励学生通过自主练习从实验中摸清路数。学生可以两个人一组进行实验，一个同学做实验时，另一个同学则负责记录实验得出来的结果并观察同学再做实验时和自己的方是否一样，或者是否使用正确的操作步骤来完成实验。同学之间互帮互助既有利于增进自己和同学之间的友情，还会及时发现自己的问题所在。

（3）学校可开放实验室，老师可以布置一些开放性的作业，让学生独立思考。自行设计一个有关学习内容的实验，通过自己的实验写出一份报告，并总结自己从这次的实验学到了什么。这样学生在做实验时如果有不懂的地方會自行的翻书查阅，不会被逼迫学习，而且自己做的实验记忆会更加的深刻。之后老师再根据学生做出的实验效果给与评价，指出实验的缺陷，实验的亮点。增加学生的求知欲，引导学生发现自己的优缺点并能够及时的改正。这样学生学习到的知识才是自己的，不是为了完成任务而去完成任务。

（4）改变学生认为做实验无聊的想法。教学者可以将实验与生活结合起来，再讲完本节课内容后可以根据一些活动或者小游戏让对所学知识有更深的了解。例如再讲“力”时老师可以组织学生打羽毛球，篮球，如何把球准确的传给队友，都与你用的力气有关。让学生从生活发现知识的存在，发现物理的奥妙，愿意花时间学习和掌握它，并且把自己学到的知识应用到生活中去。

结语

基于学科素养的初中物理教学不仅使学生学会独立自主的思考问题，而且也培养了学生敢于探索，敢于尝试的精神。让学生再学习知识的同时也在不断的提高自我，完善自我，为学生未来要走的路打下坚硬的基石。

【参考文献】

[1]徐州市教研室，学进去，讲出来：徐州市城课堂教学改革行动研究[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

[2]王娇娇.学生发展核心素养教师读本[M].北京：世界知识出版社，2017.

[3]谷大贤.PCK视角下初中物理教师演示实验教学调查研究[D].扬州大学，2017.

（作者单位：甘肃省金塔县第三中学）