小学语文小组合作探究策略之我见

梁桂仲

摘  要：学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，决定小组学习的成败。小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。为了让学生的小组合作学习开展得顺利有序且有效，学生要有明确的学习任务，带着学习任务完成小组之间的合作。

关键词：帮助;提携;合作;促进

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-193-03

读了朱熹的《观书有感》其中的两句诗“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，很有人生的哲理，让人常常有一种豁然开朗的感觉。的确，当我们还在使用老模式的教学，安逸于现状的时候，教与学这一版块，便不知不觉地成了一池死水了。为了在教学上补充新鲜的血液、新的教学模式，来提高课堂效率，我镇进一步深化基础教育课程改革，全面提高高效课堂，大力掀起了课改之风。课改之路是漫长而崎岖的，为了让我们少走弯路，于是就向成功的学校获取经验。在2014年的一个寒冷的冬季，学校领导组织我校一批骨干老师远赴山东昌乐二中学习。这些骨干成员回来后和我们一起分享学习心得，她们谈到在“271高效课堂”中，学生展示出来的是学习的强力、能力和表现力。课堂犹如学习的超市，热闹，却有序。孩子们在小组里面快乐地合作探究，尽情挥洒自己的才能，站起来汇报的孩子都显得落落大方，没有畏畏缩缩的现象，他们在学习上表现出来的那种自信，真让人佩服。学校领导为了能尽快铺开课改工作，多次给老师们进行有关《如何有效地开展小组合作探究》的校本培训。刚开始时，我都不看好这种模式。怎么说呢？毕竟山东昌乐二中开展的小组合作这种模式面对的是初中生，从他们的年龄特征来说，他们的年纪都在13岁到15岁左右，这时的心智比小学生成熟和稳定。自控能力较强，意志和思维能力也比较强。而小学阶段的学生，尤其是低年级学生，他们的年龄较小，自控能力较差，意志和思维能力也比较薄弱，让我一下子打破沿用了十几年的传统教学模式，采用新的教学模式，我刚开始无论是从思想上还是行动上都是比较抗拒的。后来，经过几番的思想斗争，不能因为自己的不愿意，不肯接受新的教学模式而影响到学生自身发展，也拖了学校后腿。为了尽快适应这种新的教学模式，我认真学习学校下发的相关理论知识“三环六步”快乐课堂教学模式的研读，并搜索相关的理论知识与案例让自己学习。首先从思想上认识小组合作学习模式的操作流程，了解小组合作学习模式高效的一面。刚开始我是抱着摸着石头过河的想法，并结合班级实际情况和多年来的班级管理的经验工作开展课改之路。如今，开展这种新的教学模式《小组合作探究学习》，从最初的磕磕碰碰到如今，已经有几年的摸索与实践了，个中辛酸肯定是有的，但收获也是满满的。下面，谈谈我的做法和体会。

“271高效课堂”所展示出来的魅力，背后不能缺少两块奠基石。一是班級文化建设。主要包括班级自主管理和完善的评价机制。二是学科的导学案。有效的导学案是高效课堂中至为重要的一环。

一、搞好班级小组文化建设

学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，决定小组学习的成败。小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

因此，我从小组文化牌的建设开始，把全班分为11个小组，由组员共同设计并有激励组员积极的奋斗的组名。如：炫彩小组;快乐小组;梦想小组;奋斗小组;飞翔小组等等;小组的口号让学生自己设计;小组成员的组建，按照异质分组的原则，根据学生的年龄特征、认知结构、学习能力、组织能力、思维活跃程度等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理搭配，由4个或5个同学为一组，小组的同学分成A、B、C、D、E的代号，A是成绩较弱的，B和E是成绩中等，C是成绩中上，D是成绩最好的，是小组长。小组成员的组建需要注意的是每个小组成员之间的认知水平、能力水平、思维活跃程度等方面不宜差别太大，每个小组的每个成员都有负责的职责，做到“人人有事做，事事有人做”。正所谓“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。这样学生可以在合作学习中相互补充，相互学习，相互帮助，从而促进了学生的集体进步。

二、逐步完善自主评价机制

班级“自主管理”是基础，学生“自主学习”才是核心。要使班级自主管理行之有效，就得有完善的评价机制。我根据班内实际情况，制定好班规，并指导学生制定小组以及个人的评价方式。在班会课上，让学生认真学习班规和建立奖惩制度。如：预习、早读、课前准备、课堂表现、作业、背诵、课间、卫生、单元检测等各项的评分和扣分的制度，这样能使学生起到自我约束。每周星期五的最后一节课，是对各小组进行评比，评出前三名，并对他们颁发表扬信和奖杯。

三、有完善的导学案

班级小组文化建设完善了，接下来是向课堂40分钟要质量，学生通过小组合作探究的模式能否呈现出高效课堂尤为重要。我在想，我面对的是低年级的孩子。根据低年级学生的自身年龄特点，有意注意正在发展中，此时无意注意占主要优势。他们很容易把注意力转向外部有趣的、鲜艳的、能吸引他们的物体和人。例如：在语文课堂上常常发现有些孩子上课精神不集中，有的玩外表可爱的铅笔和形状各异的尺子和橡皮擦;有的在搞小动作;有的在讲闲话;有的在课堂上随意走动等等。而低年级的孩子年龄都在6-8岁左右，这时的孩子特别活泼好动，好奇心强，自控能力差。学生有意注意的时间非常有限只能在10-15 分钟左右，从而直接影响课堂四十分钟的教学效率。因此，在低年级语文教学要注意小组合作学习的策略。

在低年级开展小组合作学习是语文课堂教学另一种的学习方式，低年级学生注意能力难集中，上课时精神容易分散。所以，导学案的设计是非常重要的。

1.在教学要注意情境激趣引入

要知道良好的开端是成功的一半。小学生特别具有好奇心，如果导入布满疑惑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。因此，在教学中就要充分了解本班学生的个性特点，根据本班学生的特点设计教学导案，只有设计生动有趣的情境才能保持学生对老师所讲的内容产生兴趣及注意力的延长，使学生形成最佳的心理状态，在有限的时间内获取更多的知识。例如：教学一年级12课《雪地里的小画家》一课中我是这样导入的：同学们，想看雪吗？学生迫不及待地说：“想。”我播放大雪纷飞的课件让学生看，孩子们坐得可端正了。看完后，师板书课题：12《雪地里的小画家》，让学生齐读课题。设置悬念：读了课题，你最想知道什么？同學们赶紧在小组里交流、交流。学生的学习兴趣来了，纷纷抢着发言，有的说：“我想知道雪地里的小画家指的是谁？”有的说：“它们在雪地里干什么？”有的说：“一群小画家给我们带来什么礼物呀？”等等。我笑着说：“同学们的问题提得真好。既然大家都想知道答案，我们现在自由朗读12课《雪地里的小画家》就知道啦！”就这样，学生带着一串串的悬念，在书中寻找想要的答案。

2.让学生明确学习任务

在课堂中为了让学生的小组合作学习开展得顺利有序且有效，让学生在课堂引入时要有明确的学习任务，带着学习任务完成小组之间的合作，共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。要求每个组员都应积极参与，因为关系到小组完成整体任务的好与坏。这是责任，要提高组员的责任感。

3.明确自主学习与合作探究学习两者的区别

教师要明确自主学习与合作探究学习两者的区别，需要我们吃透教材，精心备好每一节课。要根据学生的年龄特征和教材的内容来设计哪些问题可以让学生自主学习，哪些问题是通过小组合作探究来解决的。学生能自己解决的问题，就让学生自主完成。小组合作是要根据实际教学内容来设计，不能流于形式，合作的内容要有趣味性、可行性、探究性和实用的价值。最好选择具有一定的挑战性、开放性的问题让学生进行小组合作探究学习，要让生生之间的思维花火发生碰撞，最终得到最佳的效果。如：在教学二年级上册19《狐狸分奶酪》一课，我设计了这样的小组合作探究的问题：孩子们，如果是你，你会怎么做？这是一个开放性的问题，有的孩子说，我会把奶酪掰成两半，大的给弟弟，小的给自己;有的说，拿回家和家人一起吃;有的说，我会捡起来，站在那里等失主，再把奶酪还给失主;有的说，我会交给警察叔叔，让他帮忙还给失主……最后，我让学生评价那种做法好，学生都认为把捡到的奶酪还给失主。这次的讨论让孩子们懂得了应该做一个诚实、拾金不昧的孩子。我觉得这节课的德育渗透教育也起到很好的作用。

其次，合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在小组合作学习的活动中，教师应充分体现组织者、合作者和参与者的角色，而不是旁观者。在合作学习的过程中，教师对于那些学习有困难的同学应给予帮助和指导。合作学习的成败同教师的引导和参与是分不开的，教师要肩负起了更大的管理和调控职责，为有效调空教学做好充分准备。

在教学中可以通过问题分解，让小组中的每个成员共同参与合作，例如：我在教学课外阅读指导课《影响孩子一生的109个故事》，我知道孩子很喜欢听故事，于是选取了里面其中的一个故事和孩子们一起分享。我让孩子自主学习，并回答老师的问题。孩子们很快就从书中找出答案来。然后，我归纳阅读的方法：（1）会读;（2）会说;（3）悟理。再让学生根据这3种方法小组合作阅读以下这两个故事：①《勤劳的小猪》;②《孝顺的小狮子》。我采取抽签的方式，小组长代表抽签，抽到①号的，就读《勤劳的小猪》;抽到②号的，就读《孝顺的小狮子》。每个小组合作读故事都非常认真。大家读完后，我让他们把自己读的那个故事讲给自己的组员听，然后小组里选出代表进行讲故事比赛的游戏。最后，由学生评选出前三名的小组。获得前三名的小组每个组员都有加分和获得老师的小礼物。通过合作学习，让学生体会快乐学习的乐趣。

4.让学生明白通过合作、探究体验学习识字的乐趣

低年级的语文教学是以识字教学为主，它既是教学的重点，也是教学的难点。而识字教学这一环节是比较抽象和枯燥的，如果学生一味只是被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，同时会影响了学生课堂的注意力，从而导致教学的效果也不理想。课堂上，我在小组合作运用以下识字的方式：

（1）让学生学当“小老师”。当“小老师”是孩子最感兴奋和自豪的事，这样的学习学生参与度高，也很感兴趣。例如：教学生字时，学生以小组为单位，借助拼音识字，当有组员遇到困难时，小组里会读的来当“小老师”来教大家拼读、识记。这些“小老师”还可以带领全班同学读生字、把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用老师的方法教学生字等。

（2）识字游戏。兴趣是最好的老师，课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生智力和交际能力的发展，又有利于小组合作的开展。如：在小组里让学生通过我说你猜，猜字谜，找朋友，摘苹果，开火车读，查字典比赛等形式进行识字，会使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上享受到游戏给他们带来无穷的乐趣，对识字就会兴趣盎然了。当然，在游戏结束后，总结收获是必不可少的环节，最后通过小组评比，评选出最佳学习小组前三名，颁发表扬信和奖品。

5.学会让学生小组之间的交流、小组评价

学生在小组之间的交流和小组之间评价，也就是让学生之间总结自己小组和小组间学习成果，让学生自己当小教师，找出小组之间的距离，教师根据小组学习的结果并做出合理的评价。例如：第一小组的炫彩小组，组员们在小组长的带领下，同心协力，努力为小组赢取更多的分数，因此，他们每周总分总是最高分的，并获得冠军小组称号。于是，我让这组的小组长在班会课上向大家介绍学习经验;同时也让做得不够好的小组总结存在的问题，并要求他们把自己存在不足的地方改正过来，团结一致，为自己小组争光。

小组合作探究模式经过几年的摸索与实践，虽然，是牛刀初试，但已经感受到孩子们崭新的面貌。从前，纪律散漫的孩子，课堂上常常举起胖胖的小手，静寂的课堂上突然变得活跃起来了。小组合作让学生的学习变得更加积极了、生活自理了、管理自主了、有集体荣誉感了。经过不断的观摩学习、探索、实践和总结经验，这种新的教学模式《小组合作探究学习》开展得更加顺利了。因此，我对课改更加充满信心。虽然存在的问题依然不少，只要我们有坚定的信心，不怕苦，不怕累;不断探索和研究有效的途径和采取相应的策略，课改之路一定会成功的！

（作者单位：佛山市顺德区龙江世埠小学，广东   佛山   528000）