基于核心素养的高中物理实验教学探究

钟志明

摘  要：物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任，随着素质改革的深入，培养学生学科核心素养成为教师教学的重要目标。物理是一门以实验操作为基础的学科，实验又是科学探究的途径，因此，高中物理教学中培养学生的核心素养要重视学生实验探究能力的发展，在教学实践中，教师要以核心素养为出发点，引导学生发现物理实验的价值，感受物理实验的乐趣，使学生在动手操作的过程中提升物理学科核心素养。

关键词：核心素养;高中物理;实验教学

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章編号：1992-7711（2020）35-129-01

以往高中物理教学模式过分重视理论知识的教授，加之教学资源的限制，学生参与实验活动的次数少，实验探究能力难以得到有效的锻炼与提升。在新课改的背景下，物理实验的重要性愈发突出，教师要及时转变教学思路，以培养学生适应个人和社会发展的必备品格与能力为出发点。为学生创造实验探究的机会，并通过实验的途径促进学生合作能力、探究能力、表达能力、观察能力以及科学思维的形成，为学生日后的学习生活、成长发展打下坚定的基础。

一、设置诱思性问题，引发学生探究动力

强烈的好奇心理与探究意识是学生进行实验的动力，高中物理教师可以结合实验内容创设相关的导入的问题，激发学生好奇心，使学生通过分析问题对实验过程建立大概的认知，通过实验操作完成问题的解决。其次，教师还可以将问题创设的主动权交给学生，让学生基于实验过程发现问题、提出问题，以解决问题为动力高效地展开物理实验操作，以此激活学生探究思维，激发实验探究兴趣。

例如，在教学《运动的描述》这一课时，教师可以从学生的生活经历出发，创设导入性问题，以启发学生的思维，激发其进行实验探究的动力。首先，教师在多媒体上为学生展示“地球自转、蹬自行车、乘公交车”等图片，并基于这些图片提出问题“为什么地球自转我们却不受影响？”“上学路上骑自行车和乘坐公交车哪一个更快？”“坐公交车时看窗外的景物会有什么变化？”。基于具体的情境，学生积极动脑思考，通过分析问题、解答问题引出“运动”的概念，并形象理解“速度”“参照物”“相对静止”等物理概念。在问题的铺垫下，学生对运动与静止产生了强烈的好奇心，教师可以在多媒体上为学生播放打点计时器测速度的视频，让学生更好地了解运动的概念。另外，教师还可以让学生在课后通过观察生活自主进行家庭小实验探究，以此培养学生留心生活、发现物理现象的思维习惯。

二、开展合作性探究，增强学生实验技能

实验操作是一个缜密、严谨的过程，高中时期学生的实验探究思维和操作能力参差不齐，在实验的过程中以小组为单位进行合作能够取得“1+1>2”的效果，既有利于学生取长补短，增强个体的实验技能，又能够从多方面考量、评估实验的可实施性，保证实验更顺利、更成功的进行。高中物理教师要加强对学生的引导，为小组提供一些补充性建议，帮助学生完成高效率的实验操作，促进学生科学探究与协作互助能力的共同提升。

以《验证力的平行四边形定则》这一实验为例，教师通过一些生活中包含力学知识的例子来引出实验主题，如跷跷板、两个和尚抬水等。教师利用多媒体首先为学生介绍合力与分力的概念，介绍平行四边形定则，引发学生的好奇心理。随后，教师将学生分成小组，为其准备木板、白纸、弹簧测力计、橡皮条、图钉等工具，指导学生通过合作将实验器材组装成如下图所示的模样，分别从不同角度去拉两个弹簧测力计，标记好每次O点的位置，将与之对应的弹簧测力计读数记录下来。学生记录好分力的大小之后，根据等效替代的思想，拉动一只弹簧测力计达到O点位置，记录对应的示数。在小组合作过程中，学生合理分工，负责描点、记录、改变力的大小等任务，及时沟通交流，总结实验技巧，将收集好的数据进行对比分析，最终在误差范围内验证平行四边形定则，学生的实验操作技能和团队协作能力都获得了有效地锻炼。

三、构建生活化课堂，增添实验探究乐趣

物理是一门与生活实践密切相关的学科，很多物理实验都能在生活中找到原型。因此，高中物理教学在开展实验教学时，要善于挖掘学生已有的知识体系，联系学生实际生活拓宽实验，使学生基于生活经历去发现物理现象，探索物理奥秘，以此增添实验探究的乐趣。

例如，在教学“螺旋测微器和游标卡尺”的实验中，教师选择生活中常见的实物作为测量对象，让学生根据实物的外形特点去形象地理解长度测量工具的适用对象和使用方法。在课后，为巩固学生的实验印象，强化学生使用螺旋测微器等测量工具的能力，教师可以立足学生实际生活设计趣味性小实验，给学生布置测量饮料瓶盖内径、圆珠笔笔盖内外径、机械表表盘中仪器的内外径等任务。学生也可以根据游标卡尺和螺旋测微器的测量特点，自主选择一些生活中的物品进行测量实验。基于核心素养的视角，教师开展生活化的趣味实验，让学生将课堂所学的理论知识应用到生活当中，通过具体的事物加深对物理长度和测量工具等知识内容的理解，既能够增添实验探究的乐趣，又能够提高学生消化知识的效率。

结语：综合上文，在核心素养的教学背景下，高中物理教师要及时转变传统的教学思路，引导学生将注意力适当地转移到物理实验当中，打破学生对物理课堂的刻板印象，增强学生科学探究的实践能力。在实验操作时，教师要更好地发挥自身的引导性作用，设置问题加以引导，鼓励学生合作自主完成实验过程，在潜移默化中激活学生的科学探究思维，提升学生的实验操作能力，发展学生物理核心素养。

参考文献：

[1]胡思凡， 刘竹琴. 核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J]. 科技风， 2020.

[2]梁超均. 基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019（008）：119.

（作者单位：广东省化州市第一中学，广东   化州   525100）