提高农村初中英语教学的有效性

陈爱华

摘  要：新课改要求初中英语教学发展学生的英语综合运用能力，倡导学生主动、积极地参与英语课堂学习。但农村初中学生因学生学习动机不足、教学方式落后、班级人数较多等原因，导致农村英语教学存在两极化，即尖子生英语较好，差生英语十分差。为解决此类问题，提高农村初中英语教学的有效性，教师首先需激发农村初中学生的英语学习动机，随后在创新教学方式基础上，借助于小组合作教学和情景教学来提高学生学习兴趣，以此发展学生英语综合能力，培养学生的核心素养。

关键词：初中英语;农村;教学;有效性

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-096-01

引言

英语是农村学生较为惧怕的科目，主要与学生学习动机不足、英语资源不足等有关。部分农村乡镇学校学生在小学阶段并未系统学习英语，英语基础较差，因此在学习英语时存在畏难情绪。提高农村初中英语教学质量，即可引导学生树立正确英语学习习惯，采取激励措施、因材施教等方法来提高学生的英语学习动机，以此为学习英语打下良好基础。

一、激发农村初中学生的英语学习动机

1.正确英语学习习惯

农村初中学生并未树立正确的英语学习习惯，往往处于老师讲学生听的状态，学生并未对学习内容有个清晰认知。为此教师即可从以下几方面入手培养学生英语学习习惯。

（1）预习。预习英语新课十分重要，预习需要把握住英语陌生词汇、句型，并翻译文章阅读课文。为此教师可先制作英语预习导学案发放给学生，要求学生根据英语导学案来针对性预习。教师还可引导学生准备一个英语本，里面记录英语词汇句型和英语语法等。

（2）课堂探究。课堂必须全神贯注、认真听讲。为此教师即可时刻关注学生情况，以问题、游戏、英语竞赛等来激活学生兴趣，促使学生保持听讲状态。以人教版Go for it九年级Unit 4 《I used to be afraid of the dark.》为例，在上课时教师可随机走到学生面前，询问学生“Did you use to be tall？”、“What did you use to like doing？”引导学生须立马根据实际情况回答，如“Yes， I used to be tall， and now I am still tall.或No， I didnt use to be tall， but now I am tall.”、“I used to like playing computer games， but now I like playing sports.”等等。此随机提问的形式有助于学生将注意力集中到英语学习中。

（3）复习。复习需要一日一复习，一周一复习，一月一复习[3]。在最初教师可约束农村初中学生展开复习。如引导学生将每日学习的疑惑问题记录到英语本中，可询问同学、教师解决问题。教师也可每周检查一次学生的英语复习本，给学生一点压力，半推动地引导学生向前。

2.因材施教，激励措施

农村初中学生因各自的英语水平掌握情况不一，为此教师即可采用因材施教、分层教学、措施激励的方式来激发学生的英语学习动机。因材施教、分层教学可分为英语学困生、英语提高组、英语优秀组，其分组后学生的预习导学案、上课提问、课后练习、课堂评价等都需按照分层标准进行，以此提高学生的英语自信心。除此之外，英语教师还需将“Very good！”、“Great！”、 “Excellent！”、“Well done！”、“Come on.”等挂在嘴边;学生英语成绩进步可就学习文具、英语资料予以奖励;英语课代表或英语小组长可以轮流的形式展开，以“每日英语课代表”来激励学生学习英语。

借助于以上措施，在激励学生学习、培养学生良好英语学习习惯的基础上，能有效提高农村初中英语教学的效率和质量。

二、丰富英语教学方式，提高英语教学质量

考虑到农村初中学校每个班级学生可能都在50-60人以上，教师管理起来难度较大。且课堂教学才是提高学生英语学习成绩、发展学生英语综合素养的重要渠道，为此英语教师可采用小组合作学习法、情景教学法来培养学生英语知识技能。

1.小组合作学习法

小组合作学习符合新课标“学生合作探究、学生自主学习”的教育理念。教师将班上学生均分为若干组，每组4-5人，每组包含英语优秀生、提高生、学困生。并在英语预习阶段根据课文内容布置小组探究问题2-3个。在正式上课时教师可邀请每组英语学困生予以分享，以此检验小组合作探究、交流学习的成果。

以人教版Go for it九年级Unit 6《When was it invented？》中的阅读文章《Do You Know When Basketball Was Invented？》为例，教师可就教学内容布置问题：“Who invented basketball and how is it played？”、“When was the first basketball game in history played？”、“Why were the Berlin Olympics important for basketball？”“What are the professional basketball groups in America and China？”“How popular is basketball？”。教師根据每小组学困生的回答情况给予小组评价和个人评价。

教师在课堂教学中采用提出问题、思考问题、回答问题、评价回答，使学生在完成任务的过程中相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标，以此在发展班级学生英语运用能力的基础上，也提高学生的合作探究能力和英语教学质量，同时使其他的核心素养能得到更好的发展。

2.情景教学法

情景教学法形式多样，如多媒体烘托情景、角色扮演演绎情景、文字图片创设情景、实物教具创建情景等。情景教学法在初中英语教学中运用较为广泛，能使学生在相似或真实的情景中利用自己原有认知结构中的有关知识去同化和索引当前学习到的新知识。学习语言要建立在一个整体性的语言学习活动中，围绕话题，运用目标语言，整合内容进行操练英语、运用英语。

以实物教具创建情景为例，在人教版Go for it九年级Unit 8《It must belong to Carla.》中，教师可把全班学生分为若干组，每5-6人，要求每组成员各拿出自己的一件东西，类如书、杂志、外套、帽子、鞋子等作为实物教具来展开实物情景对话，比如“Whose book/magazine/coat/cap/shoe is this？”、“I think the book/magazine/coat/cap/shoe is belong to...， because...”、“I think the...must/could/may/might be...”、“I think the...cant be...”学生们则根据自己的推测进行问答。随后教师还可以引导学生以两人为一组展开情景对话，互相询问随意拿起的书、杂志、外套、帽子、鞋子等。

此过程中学生在实物情景中加深了对belong to sb.、must/could/may/might be sbs、cant be sbs的理解，培养了学生的英语口语运用能力，提高了英语教学效率。

三、结语

综上所述，提高农村初中英语教学有效性关键还在于学生的英语学习动机，在激发学习动机、培养良好英语学习习惯基础下，借助于丰富的英语教学方式来提高学生英语运用能力，发展学生英语综合思维，以此有效提高英语教学质量并培养学生的核心素养。

參考文献：

[1]王晓东. 初中英语课堂教学管理与对策研究[D].贵州师范大学，2019.

[2]王文君. 农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究[D].四川师范大学，2017.

[3]周艳. 农村初中英语教师专业发展研究[D].湖南科技大学，2008.

（作者单位：广东省惠来县京陇学校，广东   惠来   515200）