趣味识字，快乐课堂

黄丽敏

摘  要：识字是小学语文的基础教学元素，也是培养学生书写、阅读、写作能力的先决条件。对于小学低年级学生而言，识字教学具有一定的抽象性，加之低年级学生抽象思维能力和生活经验有限，有可能造成学生识字学习中遇到诸多困扰因素，影响学生的学习积极性。利用趣味识字教学打造快乐识字课堂，有利于引导学生掌握识字规律，能够主动探究学习重难点，同时在学习中体验到更多乐趣和成就感，为提高学生识字水平和语文综合素养打下良好基础。

关键词：小学语文;趣味识字;快乐课堂;教学创新

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-067-01

低年级识字快乐课堂的构建，是语文教育创新的有益尝试。由于汉字学习较为抽象、枯燥，会在一定程度上增加学生学习难度。如果采取传统的填鸭式教学，学生的识字积极性和学习效果必然会大打折扣。基于此，教师需要进一步探索低年级识字教学的有效途径，通过快乐课堂的构建增加识字教学的趣味性。充分结合低年级学生的年龄特点和知识能力特点，促进识字教学质量的提高。

一、丰富教学手段，突出识字趣味性

快乐识字课堂的构建首先需要结合学生的学习兴趣、行为特点等因素，充分激发学生的好奇心和探究欲，使学生在趣味识字中感受到语文学习的乐趣。低年级正是学生汉字学习打基础的阶段，打好基础才能培养学生良好的汉字学习和书写习惯，通过教学手段的优化，构建起“玩中学、学中玩”的趣味识字课堂。

例如在偏旁部首学习中，教师可以把常见的偏旁部首制作成卡片，根据生字表设计“找朋友”游戏，学生手中持有不同的偏旁部首卡，教师提出一个生字如“和”，则需要手持“禾”和“口”卡片的学生站在一起组成这个“和”字，两个人就是“好朋友”。随着游戏难度的增加，教师可以出具一个“口”字，然后要求手持能够和“口”字组成汉字卡片的学生站成一组，学生很快组成了“唱、杏、和、叶”等字，课堂气氛非常活跃，学生们都乐于参与汉字游戏活动。通过识字游戏，能够强化学生对偏旁部首的认识，同时还能够加深汉字印象，使识字教学趣味性和有效性得到同步提升。

对于一些容易混淆的字，如“喝”和“渴”，“晴”和“睛”，教师则需要系统性的进行教学梳理，引导学生找出这些相似汉字的异同点，设计“双胞胎派对”活动，组织学生对学过的相似的、容易混淆的字进行整理并做成卡片随身携带，以便学生随时温习记忆，同时还能培养其良好的识字习惯，可谓一举两得。

二、联系教学文本，强化学生汉字理解能力

识字的最终目的是为了应用，因此学生需要对生字的意义有充分理解，一旦理解了汉字含义，就能够形成良好的应用基础，引导学生认识汉字的使用规律、组词特点，这样的教学方式有利于增加识字教学的形象性，从而使识字课堂更富趣味性和拓展性。

例如在《小壁虎借尾巴》一课的生字教学中，学生需要掌握“借、逃、虎”这些生字。根据课文内容可以归纳出“借尾巴”、“逃跑”、“壁虎”这些词语，教师针对汉字语义进行讲解之后，学生就能够根据自己的理解和已经学过的知识组成新的词汇，如“借钱、逃走、马虎”等。在学习生字的同时有利于培养学生的组词能力，而且还能够保持学生对生字的新鲜感。将生字教学和生词教学相结合，有利于强化学生的汉字记忆积累，避免学生由于死记硬背产生厌倦、抵触心理。在理解、记忆的汉字的同时，学生的词汇储备也会有所增加，从中感受到更多识字学习的乐趣。

三、创设快乐情境，发掘生活中的识字资源

虽然汉字本身具有抽象性，但是将汉字与生活实践相融合，则会呈现出直观形象的特点。教师可以利用这一特点在在识字教学中最大限度的将汉字形象化，以达到“学以致用”的效果。而学生通过汉字的应用，会意识到自己的学习行为是“有用的”，继而充分激发学生的识字热情。低年级识字教学要与现实生活紧密联系，因为生活中处处有识字的好机会，这些机会不是机械性的书写练习所能替代的。

例如教师以课后作业形式布置的“汉字小侦探”活动，就能够实现识字教学“温故知新”的作用。“汉字小侦探”倡导学生在学校、家庭周围的牌匾、广告中找出已经学过的汉字，并且将这些汉字整理出来，指出这些字的来源。通过这项活动，学生对于生字的记忆更加深刻，而且对于没有学过的一些生字能够通过查字典、问家长、问老师的方式完成自学。如宾馆招牌上有“宾至如归”四个字，学生不认识“宾”字，经过查字典后，不但记住了这个字，而且还了解到宾至如归的含义，这样的活动实现了快乐识字课堂的有效延伸，进一步激发了学生的识字兴趣。

结语

“时时得乐趣，处处有新知”，低年级识字教学的开展与快乐课堂构建相融合，真正体现出“以学生发展为核心”的教育理念。在教学实践中结合课本、贴近生活，引导学生走入神奇多彩的汉字世界，使学生从中感受到更多的识字乐趣。在趣味识字教学中，要充分体现学生的主体性与教师的主导性，在识字教学中不断优化教学技巧、创新教学理念，为培养学生的语文综合素养奠定坚实基础。

参考文献：

[1]戴海燕.文化视野下的小学语文识字教学研究[J].新课程导学.2015（01）

[2]尹金云.小学识字教学中存在的问题与对策[J].小学时代（教师版）.2015（03）

[3]李和琼.浅谈低年级课外识字的有效渠道[J].中华少年.2016（01）

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“农村小学低年段识字教学策略探究”成果（课题编号：GDXKT22271）】

（作者單位：广州市花都区新华街三华小学，广东   广州   510000）