翻转课堂在高中生物实验教学中的应用

黄如柏

摘  要：翻转课堂强调在教学的过程当中突出学生的主体性，并重视课堂教学的交流和互动。在高中生物的教学过程当中，应用翻转课堂能够有效提升学生的自主学习能力，不断的优化生物实验教学的教学模式，帮助学生建立起庞大的生物知识体系，最终有效地提升生物实验教学的教学质量和教学效率。

关键词：翻转课堂;高中生物;实验教学;应用

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-060-01

前言

传统的高中生物实验教学模式存在很大的弊端，阻碍了学生生物学习质量和效率的提升。翻转课堂这一教学模式出现，能够在一定程度上弥补传统生物教学的教学漏洞和教学不足，提升高中生物实验教学的有效性，提高学生的生物学习成绩。翻转课堂具体指的是在教学的过程当中充分地尊重学生的主体地位，调动起学生的学习主动性和学习积极性，实现师生之间、生生之间的高效交流与互动。保证了生物学习的高效性，同时也促进了师生之间的有效的沟通与交流。

一、精心的制作微课视频，引导学生主动进行生物知识点的学习

在高中生物的教学过程当中利用翻转课堂进行教学，首先第一步需要高中生物教育工作者提前根据教学的内容、教学目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等等为学生精心的制作微课视频。微课视频课可以由自己录制，也可以利用网络在相关的平台下载各种各样的优秀的教学资源，比如说百度的科普视频、教师培训视频、优秀教师授课时的视频等等。

在这里值得注意的是高中生物教育工作者在相关的网络平台搜索网络资源时，不能盲目选择、照搬全用，而是应当对这些网络资源进行合理的选择、加工与编辑。制作出适合学生，同时又符合学生接受程度，实验步骤清晰的微课视频步骤。利用这样的微课视频，引导学生主动地进行生物知识点和生物內容的学习，有效地提升学生的自主学习能力。

例如，在进行《模拟孟德尔杂交实验》这实验内容的教学时，教师就可以精心的为学生录制微课视频。视频的时间控制在8分钟左右，视频内容包括有理论教学和实验教学两个重要的部分，理论教学部分主要是关于实验的基础理论知识，包括有实验的背景知识、实验的目的、实验的原理、实验的操作步骤以及实验的注意事项等等。实验教学的部分主要包括有，在实验当中所需要的仪器的各种使用方式和具体的操作方法。所以说教师在为学生进行这一实验的微课课件的制作时，就可以利用相关的设备，如摄影机、相机、手机等，在实验室内录取整个实验的具体操作部分，然后将录制好的视频进行剪辑与合成。在这里值得注意的是，所录取的视频一定要保持画质的清晰和语言讲解的清晰，并且实验操作步骤的科学性和规范性，只有这样才能够保证学生学习活动的有效性。除此之外，教师还可以利用网络平台建立交流群，专门解答学生在自主观看微课视频时无法解决的问题，或者是让学生在交流群当中进行讨论。以此有效地提升学生的学习质量和学习效率，保证翻转课堂的顺利且高效地进行。

二、精心的设计导学案

精心的设计实验的导学案是提升翻转课堂教学质量和教学效率的关键因素，利用导学案能够有效的检测出学生自主学习的学习效果，以及寻找出学生在学习的过程当中所存在的各种各样的问题。在为学生设计好微课视频让学生进行观看时，学生一定要明确进行这个实验的目的是什么、实验的原理是什么、实验的步骤和过程是什么等等内容。

在为学生设计实验导学案时，高中生物教师可以改变传统的习题检测的形式，而是可以利用问题引导的方式进行教学，使学生进一步明确实验的具体步骤和实验的原理。笔者在这里仍然以《模拟孟德尔杂交实验》这一实验为例，在实验导学案当中，教师可以重点为学生设计有关于实验原理和实验步骤，如：1）在两个箱子分别写上“雄1”和“雌1”，每个箱子装入“黄Y”和“绿Y”纸球各10个，表示F1雌雄个体决定子叶颜色的基因型都为Yy，表示都为黄色。2）从“雄1”和“雌1”箱子中分别抽出一个纸球，表示F1雌雄个体产生的配子。3）将抽出的两个纸球组合在一起，基因型就是F2的基因型，并做好记录。提出这样的问题：1）纸球要重新放回箱子吗？2）步骤三能体现自由组合定律吗？

这样设计的原因是，这个实验当中的一些步骤在课堂上进行实际操作，会浪费很多课堂时间，也不利于教师掌控课堂节奏。利用这样教学模式能够使学生带着问题进行实验学习，提升学生观看微视频的针对性，让学生在观看微视频的过程当中对于实验的步骤，以及在实验当中各种仪器的使用方式有一个更加全面的认知和理解，有效地提升学生的自主学习能力。学生在完成导学案之后，需要及时地提交给教师，教师再对学生所提交的导学案进行分析整理和归纳，寻找出在导学案当中所存在的各种问题，并在课堂当中进行重点讲解。

三、小组合作探究的教学模式

学生是课堂教学的主体，教师在对学生进行教学时一定要充分地尊重学生的主体地位，始终将学生至于教学的主体位置。在进行《模拟孟德尔杂交实验》这一实验的课堂教学时，教师就可以提前将学生按照学习能力、学习水平、实际需求等等方面的差异性合理的分成不同的学习小组。可以将4个人分为一个学习小组，让学生进行实验探究。小组内的成员必须要进行合理的分工，比如说有的学生观看微视频后负责记录实验的结论、有的学生负责计算等等，在此基础上相互进行协作，共同进行并完成实验。

实验开始之后，教师可以为学生提出几个问题，引导学生进行分析和讨论：1）你认为至少应该重复多少次？2）为什么将所有小组数据综合起来得出的结果比较理想？利用这样的教学问题能够有效地吸引学生的注意力，学生在亲自进行实验的操作时，也能够形成良好的动手操作能力、实践能力、合作能力等等，促进学生整体能力的提升。

总结

总而言之，在高中生物的实验教学过程当中引入翻转课堂的教学模式，能够不断的进行实验教学活动的优化与完善，并且可以有效地弥补传统生物实验教学当中的不足，提升了生物实验教学的教学质量和教学效率，保证高中生物实验教学活动的顺利且高效地进行。除此之外，翻转课堂的引入还丰富了学生的生物学习地体验，为学生的生物学习提供了全新的方向。

参考文献：

[1]母进.翻转课堂在高中生物实验教学中的实践[J].中学生物教学，2017，（5）：13-15.

[2]赵晓丽.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的思考[J].新课程·下旬，2019，（11）：161.

[3]段庆海.发挥翻转课堂教学模式作用，探究高中生物实验教学创新策略[J].中华传奇，2020，（1）：133.

（作者单位： 浙江省温州市第二外国语学校，浙江   温州   325000）