指向深度学习的中学英语线上教学策略探究

胡晓君

摘  要：线上学习对学生的元认知能力提出了更高的要求。深度学习注重“元认知”的教学方法，有助于提升中学英语线上教学效果。本文基于深度学习的五个特征，结合课例探讨了指向深度学习的四种中学英语线上教学策略。

关键词：深度学习;中学英语;线上教学;策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-047-02

一、深度学习在线上教学阶段的重要作用

线上学习对学生的元认知能力提出了更高的要求，学生在线上学习过程中容易受互联网海量资讯干扰，而元认知能力强的学生在线上学习过程中能自觉排除干扰，达成学习目标。许多研究表明，拥有元认知能力的学习者学习成绩更加突出。深度学习注重“元认知”的教学方法，“元认知”的教学方法通过帮助学生确定学习目标及监控达成目标的过程、掌握相应的学习策略等，让学生学会控制和促进自己的学习（刘月霞、郭华，2018）。与只是机械、被动地接受知识并孤立地储存信息的浅层学习相比，深度学习更能激发和保持学生线上学习的动机和兴趣，帮助学生掌握线上学习的策略，有效利用网络资源促进学习。

二、什么是深度学习

深度学习是学习者根据自己的学习兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判地学习新思想和知识，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建立多学科知识，多渠道信息，新旧知识信息等之间的联系，建构个人知识体系，并有效迁移应用到真实情境中来解决复杂问题的学习（魏恒健，2019）。深度学习具有如下五个特征，这五个特征也可作为深度学习是否发生的重要判据（刘月霞、郭华，2018）：1.联想与结构。“联想”是关照、重视学生个体经验，而“结构”是通过教学活动对经验和知识的整合与结构化。此外，学习学科的基本结构，以联想的、结构的方式去学习，是深度学习的重要特征。2.活动与体验。“活动”是指以学生为主体的主动活动，“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。3.本质与变式。发生深度学习的学生能够抓住教学内容的本质属性、全面把握知识的内在联系，并能够由本质推出若干变式。4.迁移与应用。它指的是在教学活动中模拟社会实践，解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。5.价值与评价。它能帮助学生形成正确的价值观、形成有助于学生自觉发展的核心素养，自觉引导学生能够有根据地评判所遭遇的人、事与活动。

三、指向深度学习的中学英语线上教学策略

1.创设基于真实情境的语言学习活动

促进核心素养培育的中小学英语深度学习方式，需要由仅重视系统传授英语学科知识与掌握静态概念性知识（如词汇、语法、句法结构等）的接受性学习方式转变为关注情境性动态知识的体验及实际问题解决的创生的、有意义的学习活动。这需要创设具有一定思维空间且能赋予学生广阔学习空间的真实情境（邵晓霞、李丹丹、王安逸，2020）。根据本校学生情况，最大限度地用好教材，使课程内容情景化，这是实现深度学习的关键（刘月霞、郭华，2018）。

[案例1]

以沪教牛津版《英语》八年级下册第一单元 Helping those in need为例，主阅读篇章文本的育人价值在于引导学生了解志愿服务的目的、主要形式、内容及其在当今社会的重要意义，有助于培养学生的奉献精神和社会责任感，并学习如何迁移应用这种精神。在线上词汇课堂中，笔者结合本校校友和部分学生为广州医务人员筹集善款购买防护物资的志愿活动，串讲阅读文本中的重点词汇及短语，借助真实语境，帮助学生理解词汇，促进学生对新学表达的深度加工。在讲解后，笔者进一步创设情境运用词汇，促进深度表达。通过挑选课文核心词汇，创设与主题语境高度相关的情境，让学生依据真实情境，运用所给词汇或短语完成真实的语言任务，以提升学生的词汇运用能力（魏恒健，2019）。笔者设计了以下任务：

情境：这段时间，受新型冠状病毒肺炎 （COVID-19） 爆发的影响，各行各业的人延期复工，学校也推迟开学。居家隔离期间中学生如何通过参加志愿服务帮助身边有需要的人们？请以此为话题向《21 世纪学生英文报》投稿，分享你的感想。

短语：do some voluntary work， give sb. a hand， offer to do sth.

该任务有助于学生将学习内容与现实生活和自身实际联系起来，体现了深度学习中的“迁移与应用”、“价值与评价”两个特征，它能帮助学生形成正确的价值观、形成有助于学生自觉发展的核心素养，其更重要的意义在于，这是学生在教学活动中对未来将要从事的社会实践的初步尝试，這是我们以往未曾自觉关注而需要特别予以重视的（刘月霞、郭华，2018）。

2.聚焦学习策略，帮助学生真正成为教学主体

考虑到初中生生理和心理特点，线上课程常以微课的形式呈现。在有限的线上课程时间内，教师可通过课上聚焦演示学习策略的使用方法和过程，课下安排学生应用策略、个别答疑的线上线下相结合模式，帮助学生真正成为教学主体，并发挥布鲁纳“发现学习”的优势（刘月霞、郭华，2018）。

沪教牛津版教材中每单元都包含“学习策略”板块内容，涉及词汇、阅读、听说与写作等学习策略。由于版面有限，讲解和例子都较为精简。根据学情，教师可以在教材内容的基础上适当拓展，引导学生更好地掌握相关策略，达到授人以渔的效果。

[案例2]

沪教牛津版《英语》八年级下册第一单元的学习策略板块内容涉及借助“前缀”学习和记忆单词，教材中列举了un-以及dis-两个否定前缀的例子。笔者围绕否定前缀设计了以下两项拓展任务。

任务一 请观察并总结：下列哪几个否定前缀具有特定的拼写规律？每个否定前缀可构成什么词性的单词？

任务二：填入恰当的否定前缀，使句意通顺。

Nancy always frowns（皱眉） and looks____________happy. It is____________clear why Nancy is so negative（消极的）.Her clothes and toys are everywhere！ Her room is____________tidy. Nancy will always____________agree with everything you say. She doesn't care that it is____________polite to talk with her mouth full. She____________likes all fruits and vegetables. It seems____________possible to make Nancy happy. Many people feel____________comfortable around her.

通过恰当而典型的例子来呈现教学内容，是教师的重要工作之一。在以上两个拓展任务中，笔者精选了具有代表性的例子，设计了由浅入深的两个任务，给予学生观察、分析、思考、发现以及应用规律的机会，有助于学生收获“发现学习”的成就感。

3.利用线上图书馆资源，整合意义关联的教学内容，引导学生批判建构

学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”知识的发现（发明）、形成、发展的过程的机会。学生的学习不是独自面对静态的文字符号，而要在教师的带领下主动活动，通过听讲、实验、探索等方式去弄清这些文字所蕴含的原理（刘月霞、郭华，2018）。与线下教学相比，线上教学其中一点优势在于学生使用网络资源更为便利，然而网络是一把双刃剑，学生如果能有效利用优质的网络资源，可以促进学习，反之则深受其害。因此，教师应精选优质的网络资源，通过设计相应的学习任务引导学生学会有效利用网络资源促进英语学习。在“停课不停学”期间，笔者结合教材内容设计了有关如何有效利用线上图书馆资源促进英语学习的教学活动。

[案例3]

沪教牛津版《英语》八年级下册第二单元主阅读篇章是一则发生在旅行社中的有关不同肢体语言给顾客留下不同印象的故事，故事中的Simon由于他不良的肢体语言给顾客留下了不好的印象。在线上阅读课堂的拓展活动中，笔者向学生演示了如何在“广州市中小学智慧阅读平台”上阅读《剑桥彩虹英语分级阅读》中的Nonverbal Communication有声电子书，该书全面介绍了常见的肢体语言的含义、在日常交际中的重要作用，以及相同或相近肢体语言在不同文化交际中的含义。该书图文并茂，并配有地道发音，内容与本单元课文以及话题息息相关，是极佳的主题阅读拓展材料。根据课文内容，笔者设计了以下拓展学习活动：

登录“广州市中小学智慧阅读平台”，阅读《剑桥彩虹英语分级阅读》中的Nonverbal Communication有声电子书，围绕肢体语言这一主题建构思维导图;并结合该书内容，给Simon写一封信，就“如何改進他的肢体语言”这个话题提出你的三点建议。

4.利用大数据，精准实施持续性评价

持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。开展持续性学习评价的目的有三个，即随时了解学习目标达成情况、监测与调控学习过程、反馈与指导改进教学。持续性评价通过持续地进行信息反馈，指导改进学生学习的方式以及教师的教学（刘月霞、郭华，2018）。

在线上教学阶段，笔者尝试利用智学网答题卡练习功能开展持续性评价。具体做法是，笔者在每天的作业中设置课后检测题，检测题与当天录播课内容以及课堂作业息息相关。通过课后检测题的数据反馈，教师、学生和家长都可以清晰了解学生听课学习效果。同时，教师可以分析作业数据以便把握教学的难点，在接下来的课程中重点回顾强化知识点;学生也可以通过数据了解自己对知识点的掌握情况，增强学习效能感，有利于保持线上学习兴趣和动力。通过持续性评价唤起学生的元认知，让学生始终记得学习的目标是什么，并自主监控学习的目标是否达成，主动反思和调控学习的进程，使学习不断深入（刘月霞、郭华，2018）。

四、结语

莫妮卡.R.马丁尼兹（Monica R. Martinez）等人在《深度学习如何才能创造教学的新愿景》（How Deeper Learning Can Create A New Vision for Teaching）一文中谈道：为深度学习而设计的教学应赋权学生，使其成为真正的学习者;使知识情景化;联结学习与真实世界的经验;将学习拓展至校外;激励学生个性化学习;有目的地纳入技术，从而促进学习（刘月霞、郭华，2018）。网络是一把双刃剑，对于中学生而言，学会有效利用网络促进学习是适应未来社会的一项必备能力，而教师就是引路人。教师在开展线上教学时，应结合深度学习的五个特征，用智慧创造教学的新愿景。

参考文献：

[1]鲍闽芳. 2020. 促进深度学习的初中英语阅读教学策略[J].中小学外语教学，（2）：12-17

[2]刘月霞、郭华. 2018. 深度学习：走向核心素养[M]. 北京：教育科学出版社.

[3]邵晓霞、李丹丹、王安逸. 2020. 促进核心素养培育的中小学英语深度学习[J]. 中小学外 语教学，（1）：32-36

[4]魏恒健. 2019. 促进词汇深度学习的教学策略探究[J]. 中小学外语教学，（12）：1-7

（作者单位：华南师范大学附属中学，广东   广州   510000）