利用农村生物资源促进农村高中生物教学

李伶俐

摘  要：伴随新课改的推进，对高中生物教学提出更高的要求。不仅要传授生物知识，还要重视生物素养的培养。以往生物教学只局限在课本，导致学生知识面狭隘，不利于学生的发展。要想打破尴尬局面，需要丰富教学资源。本文就如何利用农村生物资源开展教学活动进行探讨，以供广大同仁参考。

关键词：高中生物;农村生物资源;应用策略

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-032-01

前言

在新时期下，高中教育弊端日益突出，需要对现有教学模式进行改革。生物作为探究生命起源与发展的重要学科，改革首当其冲。众所周知，生物学科涉猎广泛，知识点比较抽象，不容易被学生所理解。为降低知识接受难度，需要教师充分利用农村生物资源。这样做一方面可增进学生理解，另一方面可拉近学生与生物学之间的距离。基于此，本文从高中生物教学现状入手，提出几点农村生物资源的应用策略，希望对提升教学水平有一定帮助。

一、农村高中生物的教学现状分析

现阶段，教师对生物的认知仍停留在表层，一味给学生灌输生物知识。为巩固学生所学，教师会布置大量习题。这种做法让学生苦不堪言，既耗费了精力，又没有取得应有的效果。即便有教师掰开揉碎的讲解知识，但受限于学生的认知水平有限，致使教学效果不佳。生物源自生活，并作用于生活，说明生活中从不缺少教育素材，只是欠缺一双发现的眼睛。只有将理论联系实际，才能确保教学活动有序开展。很显然，很多教师没有意识到这一点，导致生物教学屡屡受挫。

实验是生物教学的重要组成部分，是增进学生理解的有力工具，理应组织开展。然而事与愿违，很多高中院校缺少必要的实验器材。常言道：“巧妇难为无米之炊。”实验条件不充分，实验活动自然无法开展。即便是有学校准备充足的器材，也由于教师的教学水平有限，以至于教学问题频频出现。这些问题都是生物改革需要解决的问题，唯有根除问题，方能提高教学质效。

二、农村生物资源在高中生物教学中的应用策略

（一）深挖农村生物资源，有力拓展教学内容

在农村地区，生物资源随处可见，这些都是不可多得的教学素材。教师要善于发掘，将其引入课堂中，以此拓展教学内容。在生物教学上，学生看到这些内容后，内心会不由得产生亲切感。随着课程的推进，学生对生物学科的抵触情绪逐渐降低，对生物知识的理解反而增加。

比如在学习《细胞呼吸》一课时，教师要根据农村实际设置教学问题，问题是在特定时间农民伯伯会收割成熟小麦，将其堆砌在一起。当你将手伸进谷堆中，为何会感觉到温度？学生看到问题后，会回忆过往。一般来说，学生只能找到热源，即小麦，至于产热原理，就不得而知。教师询问学生：“想不想知道小麦为何产热？”学生异口同声的回答：“想。”此时教师带领学生阅读课本，从中找出小麦发热的原因。

再比如在学习《细胞膜的结构和功能》一课时，教师将生活场景搬入课堂，以此促进学生思维发展。在教学之初，教师设置一个问题，即热水洗菜与冷水洗菜的水颜色为何不同？考虑到学生的认知有限，教师最好组织小组讨论。在思维碰撞中，学生找到导致水颜色不同的罪魁祸首，即细胞膜。随即教师带领学生学习本章内容，进一步探究真相。为加深学生的理解，教师要组织相关实验。在实验中，透过实验现象，学生对细胞膜的认知上升一个新高度。要想学生将知识记忆深刻，教師要鼓励学生自主开展探究活动，并在课堂上将成果进行呈现。

（二）利用农村生物资源，有效组织探究实验

在教学实验中，教师要利用一切可利用的资源，科学设计实验方案。借助实验活动，促进学生思考，提升实操能力，最终帮助学生养成探究习惯。当学生具备这些技能后，就会自主开展学习活动，生物学习效果自然显著。

以《探究环境因素对光合作用强度的影响》为例，阐述如何利用农村生活资源提升实验效果。实验分两个步骤进行：第一步，组织实验。在实验中，教师要培养学生胆大心细的精神。胆大是指勇于提出假设，心细是指利用实验小心求证。在教师的指导下，学生提出假设，并设计出实验方案。在实验过程中，教师只需关注学生表现即可。当学生遇到问题，先让他们自行解决，如果解决不了，再由教师出手。第二步，安排探究。教师主动联系大棚蔬菜种植基地，为学生赢得参观的机会。在参观过程中，找出蔬菜种植的不足之处，继而提出改进建议，真正做到学以致用。

（三）利用农村生物资源，巧妙设计教学导言

在传统课堂上，生物教师大多直奔主题，虽然将知识悉数讲解，但教学目标并为完成。由此可见，导言设计是否合理直接关系到教学目标能否实现。要想教学目标得以完成，需要教师利用农村生物资源设计教学导言。当导言呈现在学生面前时，学生的学习兴趣被激发，继而快速进入学习状态。

比如在学习《染色体变异》一课时，教师就可呈现这样的导言，内容是为何新疆红枣不仅个大，味道还甜？学生纷纷陷入沉思。这时，教师继续抛出问题，即新疆红枣的染色体是否变异？倘若是，为何会发生变异？教师在导言中呈现层次分明的问题，一步步引导学生进入学习状态。在课堂上呈现这样的案例，会消除学生的抗拒心理，同时激发学生的参与热情。此时再开展教学活动，势必会事半功倍。

三、总结

新课改要求高中教师要帮助学生培养生物素养，这就要求教师找准生物学科与农村生活之间的联系，不断丰富教学内容，不断创新教学方式。利用农村生物资源拓展学生眼界、提升学生能力。久而久之，生物素养就会形成，这对学生今后的成长至关重要。

参考文献：

[1]李凤凤.利用本地资源提升农村高中生生物科学素养的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：59.

[2]方晓清.有效利用农村课程资源促进高中生物教学[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：147.

[3]武晓华.利用乡土生物资源有效提高课堂效率[J].学周刊，2018（15）：109-110.

（作者单位：湖南省邵阳市新邵县第二中学，湖南   新邵  422900）