基于深度学习的“深度教学”

张文弟

摘  要：在核心素养的要求下，高中各课程教学中涌现了众多新型的教学理念，其中深度学习就是以核心素养为出发点，通过构建深度教学的模式促进教学和学习方式的不断改革，教师在教学中通过构建情境、实施教学评价以及完善教学环节等来提升教学的高效性，帮助学生真正学习到知识的本质。本文就深度学习的相关概念进行了阐述，分析了基于深度学习的深度教学方案。

关键词：深度学习;深度教学

中图分类号：G632.4    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-004-01

在新高考的背景下，我国教育体制在不断发生变化，对高中学生的学习要求也在不断提升，学生的学业水平、学习能力以及综合素质在升学中都占据了非常重要的位置，这也表明新高考要求学生具备较强的学习能力和实践能力。因此以深度学习为基础来开发深度教学模式，就是要让学生能够全身心投入到学习中，让他们可以在学习中感受到真正的快乐和成就感，以此培养学生对学习的持久性热情。同时，也只有开发深度教学模式才能够促进课堂教学的深入改革，满足新高考的要求，真正提升青少年的学习能力。

一、深度学习的相关概念

深度学习就是在学生学习的过程中，要以发展学生的高级思维和解决实际问题的能力为目标，促进学生能够积极主动学习新的知识，同时学生要带着批判性的思想去思考知识，根据学习目标构建完善的知识结构，并且能够将其应用在实际问题中。实际上深度学习就是帮助学生实现高度沉浸、持续深化的学习方式。深度学习更加强调非认知学习特性，也就是学生需要具备任务管理和时间管理的能力，同时他们需要有较强的自主学习能力和适应性，还可以根据自己的学习目标来自定计划，并且拥有较强的执行力，这也更加符合新高考的要求。深度学习也强调学生能够将所学的知识应用在真实的情景中，并且将所学的知识转变为自己的能力，从而可以解决更多的实际问题。深度学习并不强调哪一学科，而更加重视学科之间的综合性。实际上深度学习与传统的学习模式相比，它是以核心素养为基础的一种学习方式的改革，学生在深度学习中需要拥有自主性、积极性，能够真正实现思辨性的学习和探究性的学习，而不是表面上的接纳式学习。而以深度学习为基础的深度教学就是要创建丰富性教学、回归性教学、关联性教学以及严密性教学模式，要以发展学生的自主思考能力、反思能力等为目标构建高效的教学模式。

二、基于深度学习的深度教学实践探索途径

（一）以立德树人为引领观念

在核心素养的框架中，培养和发展学生的基本价值观是非常重要的内容，只有提高学生的社会责任感、家庭责任感、家国情怀以及个人品格，才能够让他们真正认识到学习的重要性，才能够满足当前我国人才培养的基本目标。因此在高中各学科中，教师要开展深度教学必须要树立立德树人的教学观念，将价值观的培养贯穿到教学的每个环节中，通过语文、数学以及历史等各学科的知识特点帮助学生从情感以及心理上树立积极的道德价值观，以加强他们对学习的认知，促进其树立终身学习的目标，为促进学生深度学习打下基础。立德树人理念强调了教师在教学中的重要地位，教师不再以纯粹枯燥的理论知识来对学生进行知识性的教学，而是要以个人自身的榜样进行亲身示范，通过行为和语言的指导和传递，向学生展示正确的生活方向，让学生从教师的身上看到高素养、高品德的重要性，潜移默化的对学生的道德品质产生深刻的影响。立德树人理念的应用打破了传统灌输式的讲课方法，将被动学习转化为学生自主探索知识的模式，学生不再只了解学科知识的内容，而是去深入思考知识的本质，通过主动去研究生活中问题来培养学生的知识迁移能力，帮助学生树立积极的学习观念，提升德育教育的效率。最后，立德树人是高中素质教育的基本任务，也是落实素质教育改革的重要理念，对培养高素质的人才具有重要意义。

（二）以问题情境为形式

问题是促进思维能力成长的有效条件，时促进学生实现深度学习的根本，也是帮助学生真正获得学习成就感的重要途径。而在设计问题情境的过程中，教师既可以根据书本的知识和内容设置基础性地问题，加强学生知识学习的能力，又可以根据真实的场景设计生活问题，以提升学生的综合技能，帮助学生实现知识的迁移，达到深入学习的目的。针对不同的學科，教师都可以设置与教材贴近的问题情境，将其作为学生知识学习与实际应用的桥梁，促进学生理性思维、批判性思维以及创新能力的成长，给予学生更加广阔的学习空间，让其在学习的过程中体会到成就感和收获。当然，教师还要设计高质量问题才能够满足深度教学的要求，比如教师可以将各科知识进行整合，以新高考的要求创建综合性的探究问题，或者通过开展整合性的教学以及跨学科的主题学习来提升学生的综合思维，培养学生的综合能力。

（三）以研究性教学为目标

在深度学习的教学任务引领下，要打造深度教学模式，教师可以通过设计研究性的教学模式来提高知识教学的综合性，教师通过引导学生将学科的综合性观念整理成相关的探究课题，并且融合当下社会以及生活的真实情况，让学生以小组形式来实施合作探究，以延伸性探索和深入性批判为目标去提高课题的深度，挖掘课题中更多的开放性知识和综合性理念，以此帮助学生提升学科素养。比如数理化等学科可以通过开展课题性的实验探究来促进学生深入学习，而道德与政治、历史等学科可以通过开展社会实践调查、体验研究等方式来培养学生综合能力，语文、英语等可以开设校园文化、语言等活动促进学生深度参与，真正提升学习过程的研究性，培养学生的综合学习能力。

结束语

综上所述，在高中教学中，以学生的深度学习为基础来创建深度教学模式还需要教师能够基于核心素养，通过对教学方式的改革打造多样化的教学模式，以引导学生深入思考、实践以及研究的形式去强化深度学习的效果，真正提升教学的水平。

参考文献：

[1] 谢幼如， 黎佳. 智能时代基于深度学习的课堂教学设计[J]. 电化教育研究， 2020， 000（005）：73-80.

[2] 陈晋音， 王桢， 陈劲聿等. 基于深度学习的智能教学系统的设计与研究[J]. 计算机科学， 2019（B06）：550-554.

（作者单位：广东省汕尾市海丰县陆安高级中学，广东   海丰   516400）