浅谈初中语文仿写式读写结合作文教学策略

龙利红

摘  要：阅读和作文的教学是初中语文教学的两大板块，二者之间相辅相成，相互促进。在阅读和写作之间找出结合点进行作文训练，有利于缓解学生作文难写的压力。教师依次通过范文引路、提炼方法、训练模仿、合作交流进行循序渐进的作文教学，让学生在写作过程中有文可循、有法可依，能快速提高学生的写作能力。

关键词：初中语文;作文教学;仿写;读写结合

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-001-01

面对老师布置的写作任务，很多学生缺乏写作兴趣、写作素材、以读促写的方法，不愿写作文、害怕写作文。在初中作文教学中，很多老师不敢指导作文，不会指导作文。如何做到读写结合，让阅读和作文教学有机结合、相得益彰，全面提升学生的写作能力，笔者尝试着按照以下四步，从仿写式读写结合的角度探索作文教学的策略。

一、课文引路

在初中阶段，学生写作仿写的范文，笔者倾向用部编版语文教材。首先，教材单元主题多样化、题材丰富，有利于学生积累写作素材。部编版语文教材一共六册，每册六个单元，每个单元都有一个共同的主题。以七年级上册为例，六个单元的主题依次是四季美景、浓浓亲情、学习生活、修身养德、人与动物、发挥想象。教材在素材选取的角度各有不同，为学生指明了积累素材的方向。其次，教材上有很多经典的名家名作，具有强大的学习价值。比如七年级上册第3课《雨的四季》，作者是当代诗人、作家刘湛秋。这篇文章堪称写景的典范之作，有很多可以挖掘的读写结合元素。既有总分总和时间顺序的整体构思，也有多角度感官写景、中心句写景、先抑后扬等局部技法。最后，教材上有不同文体的范文，有助于学生抓住文体特征来写作。七年級偏记叙文和童话、神话、寓言，八年级重在说明文和应用类文体，九年级则是诗歌、议论文、小说和戏剧。

二、提炼方法

在学生阅读范文的过程中，教师要带领学生深入文本、解读文本，找准读写结合的点，充分调动学生文本阅读中的联想能力，运用于实际写作之中，提升学生的文字提炼能力。比如写人的文章，我们可以从不同的范文中找出相应的读写结合点，提炼写人的方法：从《列夫托尔斯泰》中对托尔斯泰的外貌描写中，我们提炼出用特写镜头来写人物外貌;从《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生的语言描写，我们提炼出表述要与人物设定相符的规律;从《背影》中父亲翻过月台为我买橘子的过程中，我们可以提炼出用细致动作描写刻画人物的方法;从《孤独之旅》中杜小康的心理变化中，我们可以提炼出用心理描写来丰满人物形象的方法;从《回忆我的母亲》中作者对母亲议论性的话语，我们可以得出通过总结议论来提炼人物的特点的方法;从《藤野先生》选取4个典型事件突出其人物形象，我们可以提炼出用典型事件塑造人物形象的方法;从《回忆我的母亲》一文中，我们可以提炼出总分总结构、按时间顺序串联事件的整体构思……由此可见，读写结合点可以是局部的，也可以是整体上的。

三、训练模仿

在提炼方法后，教师要做到将方法运用到写作实践中来，为学生提供写作的平台。写作训练上可以采用循序渐进的过程，由仿句到仿段再到仿篇，这样也有益于写作中逻辑关系意识的养成。仿写句子可以从用词准确、描写生动（修辞手法）、特殊句式三个角度来进行训练。比如《从百草园到三味书屋》一文中有个特殊句式“不必说……也不必说……单是……”，我们可以让学生利用此句式仿写“校园一景”;仿写段落可以从环境描写、人物描写、场面描写、叙议结合、总分（分总）、并列等角度进行训练。例如《秋天的怀念》第1段，采用了总分的写法，第1句“双腿瘫痪后，我的脾气变得喜怒无常”是本段的总写句，剩下的句子都是分写，而且运用了动作描写和语言描写。我们可以要求据此仿写一段愤怒或者生气的文字。仿篇可以从结构、布局和写作思路的角度进行仿写。例如《走一步，再走一步》先是按照“冒险——遇险——脱险”的时间顺序记叙了童年往事，然后从中得出人生的感悟。我们可以让学生写一篇克服困难经历的文章，写作思路可学习《走一步，再走一步》：先写遇到困难，接着写尝试解决失败，然后写克服困难，最后议论点睛收尾。从句到段，从段到篇，是一个由浅入深逐渐养成写作习惯形成写作风格的过程，需要漫长的实践过程。

四、合作交流

《课标》提出“能与他人交谈写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。在学生写完作文后，我们可以开展自评和他评。学生自评易发现自身写作方面存在的不足，方便自身的总结提高。当然，也可能看问题过于主观，发掘问题的深度不够，这就可以通过小组成员的他评来提升点评效果。小组成员之间本着互助共赢的精神，以共同提高为原则，在合作点评中交流经验，提出修改意见。教师的评价从中起到辅助性的作用，为学生的自评的开展提供评价指导建议，如确定评价结对，评价标准等，引导评价更好地为写作实践服务。

仿写式读写结合作文教学既保证了教学开展的科学有效性，丰富了语文教学内容，也提升了学生的写作能力和热情。当然，当学生在仿写达到较高水平时，我们要鼓励学生学会运用所学的读写结合点的方法，写出更高水平的创新文章。

参考文献：

[1]钱梦龙.一条读写结合的“链索”模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版），2009（9）.

[2]胡凌.引导学生以读促写[J].语文教学与研究，2010 （20）：62.

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中语文仿写式读写结合作文教学研究”成果（课题编号：GDXKT22489）】

（作者单位：佛山市顺德区桂凤初级中学，广东   佛山   528000）