开放大学混合式教学现状与对策探讨

[摘 要]混合式教学是目前广受欢迎的教学模式，开放大学作为一种新型的大学，如何在互联网便利时代充分利用好混合式教学模式，即如何有效实施混合式教学，是一个重要的研究方向。文章主要从实施混合式教学的条件与要求、线上课程教学组织与实施、线下课程教学组织与实施、考核与评价等方面对开放大学如何实施混合式教学进行探讨。

[关键词]混合式教学;开放大学;实施办法

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）05-0030-03

一、引言

在“互联网+”时代背景下，“互联网+”教育成为教育领域中的风向标，随着这一理念的提出，MOOC、超星尔雅、学习元等网络化教学模式和教学方法迅速兴起。单纯的在线网络教学模式需要改进，而混合式教学模式得到推广。其实，混合式教学原本就存在于开放大学的教学模式中，开放大学的前身是广播电视大学，早前通过电视、广播、网络等传播媒介进行远程教学，并配以面授辅导。现如今，信息技术发达，远程教学方式更加丰富，开放大学应充分利用各方面资源来发展和优化混合式教学模式，以提高开放大学的教育教学质量，并为开放大学的教学改革提供参考。

二、混合式教学的内涵

北京师范大学教授何克抗指出，混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性[1];李克东教授提出，混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求采用不同的方式解决问题，在教学上采用不同的媒体与信息传递方式解决问题[2]。 黎加厚教授认为 blending learning 即融合性学习，是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。特别是教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界[3]。

根据上述专家学者们对于混合式教学的定义来看，混合式教学是将各种教学优势集中起来，包括教学策略、教学技术、教学方法、教学资源等，然后通过线上和线下相结合的方式，最后呈现出最优化的学习效果。文章主要针对开放大学的教学群体，探讨适用的混合式教学方法。

三、开放大学混合式教学的现状分析

2016年2月，教育部发布了《教育部关于办好开放大学的意见》，文件中指出，要“适应现代信息技术条件下在线学习特点，完善以学习者为中心，基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学方式”。这就明确了开放大学的教学模式是以学习者为中心，将网络自主学习、远程支持服务和面授教学相融合的混合式学习[4]，强调要适应经济社会发展新需求，运用现代信息技术发展新成果，探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式。

混合式教学原本就存在于广播电视大学的教学模式中，如今，广播电视大学更名为开放大学，是一所新型大学，是在原有办学基础上扩大办学规模，其办学宗旨是促进全民学习、终身学习、推进学习型社会建设。开放大学的招生是面向全社会的，学员是来自社会各行各业的各类人员，包括工厂工人、企业员工、退休老人等，他们并不能像在校生一样每天在学校接受教育，只能在工作之余或忙完家庭事务之后才有时间学习，开放大学能满足其碎片化的学习需求。

目前，开放大学应用混合式教学模式进行教学探索和实施不在少数。有的借助混合式教学的优势，结合开放大学的特点，探索开放大学混合式教学的实施办法，如王竞梅从阐述SPOC这一混合模式的特点和优势出发，对上海开放大学混合式教学模式的构建和实施情况进行了分析和反思，并探索提升开放大学混合教学水平的实施路径[5];有的探索混合式教学的环境载体，如赵海霞根据广东开放大学教学改革实践，构建了“以MOOC/SPOC为载体，线上+线下”混合教学模式，创建混合教学环境，为广东开放大学课程资源建设和教学模式实践提供了一种新的模式[6]; 还有的文章根据影响教学质量的因素构建相关体系和平台，如王莹通过对开放大学混合式教学适用性进行分析，发现当前开放大学混合式教学的开展面临一些障碍，教学过程存在影响教学质量的因素，需要在顶层设计上构建网状体系和联盟平台，以提高开放大学混合式教学的质量[7]。

四、开放大学混合式教学实施办法探讨

（一）实施混合式教学的条件与要求

拥有优质的在线课程教学资源和适用的校内校外教学平台是开展混合式教学的重要前提条件，教学资源需适合混合式教学模式，需上传到相关的教学平台上。根据课程特点划分课程的授课方式，确定开展线上、线下的教学比例。同时，混合式教学班级学生规模应适中，教室需符合混合式线下教学的条件。教学实施前，教师需提供教学大纲、网上课程资源、混合式教学一体化设计方案或授课计划。教学实施后，教师对课程教学实施情况进行总结，提炼特色亮点，指出不足及改进措施。

课程开设单位需组建课程教学团队，优先聘请学生归属地教师担任课程教师并组织实施教学。课程开设单位必须对课程教师进行培训，讲解课程主要内容、教学要求、资源内容和考核内容，以及辅导教师如何开展教学等。课程教师需在开展教学工作前要熟悉教学平台、教学要求、教学方法、内容与资源等方面情况。

（二）线上课程教学组织与实施

1.搭建线上教学平台

在线课程依托特定的学习平台，以综合性学习网页形式呈现，集成整个课程的教学资源。其结构应根据要求按模块、项目、单元、章节或学习周的教学内容进行划分和组织。教学资源的组织应该分类清晰，归类层次分明、条理性强，标题具有易懂性，如作业和在线讨论部分计入课程成绩，需要标注成绩所占比例，便于学生综合学习。

线上课程的教学内容主要包括6个方面。（1）课程信息：课程简介、致辞、教师介绍、教学大纲、导学等。（2）考核标准：根据各类课程的性质，设置不同考核类型和线上、线下考核的权重。（3）教学进度安排：合理安排每個模块、项目、单元、章节或学习周的教学进度，明确学习目标，学习内容和学习任务。（4）教学素材：电子讲义、课件（包括ppt或其他类型多媒体课件）、视听材料等，除上述内容外还可提供扩展性的教学材料。（5）作业与测验：作业、在线测试、综合练习、实践报告等。（6）交互活动：课程讨论、作业讲评、课程总结或复习指导等。

2.构建线上SPOC班级

根据专业和分布地域不同，将学生组合成不同的SPOC班级。不同教学类型学生可单独组班，如高职教学、合作办学、定向培养、转段培养、开放式教学等这些类型可单独组班。每个班级在教师指导下进一步分成若干个学习小组，设组长1人，学习小组根据课程教学活动安排开展学习活动，接受教学指导。组长负责组织小组成员自主学习和讨论，带领本组学生相互交流学习，协助教师通知学生完成作业和讨论。

3.组建学习支持服务体系

为保障在线教学的有效进行，教师应该依据“导学+助学+促学”学习支持服务体系[8]，为学生提供良好的教学支持服务。（1）导学。通過导学模块，教师引导学生如何开展学习：利用课程资源（材料），了解考核要求，明确学习任务（活动）和课程的重难点，提交作业，参与BBS讨论等。（2）助学。教师须为学习者提供明确的课程目标和详实的课程安排，提供详细的作业描述、作业要求及可供参考的范例，提供多种媒体教学内容，提供大量的辅助学习资源，提供多渠道的提问、交流机会等内容来实现有内涵的学习支持。教师指导学生网上学习并引导他们充分利用网上教学资源做好网上自主学习，使学生能自如地做好网上相关知识的学习并完成网上作业等。（3）促学。教师督促学生完成课程内容学习、提交作业或实践报告，经常上线查看学生作业提交情况，督促学生尽早完成，并指导学生克服完成作业中的困难;在学习平台上及时批改学生作业，并给出恰当的评语和成绩，在学生提交作业后的一周内（或更合适的时间）完成;在课程论坛中有效组织学生参与主题讨论，及时答疑解惑，给予表扬，把控讨论过程。

（三）线下课程教学组织与实施

在开展线下面授前，教师需认真备课，根据学生需要，为学生提供有效学习支持服务，要求线下教学主题和教学目标明确，教学内容和教学设计有效，授课计划合理，教案规范，教学效果好。学务导师或辅导员安排好面授教学场所，通知学生参加面授学习，协同教师记录出勤率。利用课堂将网上教学资源与课堂教学相结合，讲解课程内容，辅导作业，答疑解惑，指导实践性环节，进行期末复习或课程总结，引导学生在网上学习平台开展BBS讨论，完成网上作业并提交，教师在网上批改作业，评定学生形考成绩等。

通过课堂面授解决学生在自学过程中所碰到问题，围绕线上布置的内容开展小组讨论，教师在“线下”进行解答和点评。安排课内练习、实践任务及课外作业，进一步巩固所学内容。

（四）考核与评价

纸笔考试命题和在线考试命题工作应认真负责，确保无误。线上成绩考核内容包含作业、实践报告、单元测试、观看视频进度、BBS讨论、活动参与等。线下成绩考核内容包括平时考核、实验考核、理论测试、期末考试等。行业、企业等自主开设的课程，自教学结束后，应及时录入课程成绩，提供书面成绩（盖章），并报课程归属学院备案。

按时组织网上教学检查工作，对课程的教学效果进行评价。学生归属地和课程归属学院应及时向各教师反馈检查和评价结果，组织学习优秀教学经验，改进不足。按时组织检查线下面授教学情况，通报教学检查和评价结果，及时向教师反馈。

五、小结

国务院在《关于积极推进“互联网 +”行动的指导意见》中提出要探索新型教育供给方式，意味着“互联网+教育”模式将会推进信息技术与教育的深度融合。开放大学应充分利用自身信息化教学的优势，紧扣时代脉搏，搭载混合式教学的顺风车，充分展现开放大学的办学理念，积极推动终身化教育体系建设，为构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会作出贡献。

[参考文献]

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]李克东.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（8）：1-6.

[3]黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译[EB/0L].（2010-06-06）[2020-06-15].http//psychijiang.lofter.com.

[4]杨保建; 蔺艳娥.开放大学混合式学习教学设计与分析[J].重庆广播电视大学学报2016（5）：25-29.

[5]王竞梅. 基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2019（26）：78-82.

[6]赵海霞，王杰.广东开放大学“MOOC+SPOC”混合式教学模式改革实践[J].吉林广播电视大学学报，2019（4）：1-3.

[7]王莹.开放大学混合式教学研究：反思与展望[J].成人教育，2018（10）：23-28.

[8]孙龙国.远程网络课程“导学+助学+促学”学习支持服务体系的构建及应用[J].河南科技学院学报，2011（6）：28-29.

[作者简介]任加慧（1991-），女，江苏灌南人，江苏开放大学研究实习员，硕士，研究方向：混合式教学。

[责任编辑 郑 鸿]