中职电工技术课程理实一体化教学模式探索及实践

郑军

[摘           要]  电工技术是中职院校一门非常重要的课程。中职电工技术课程在新课程改革不断推进的背景下，需要探索全新的教学模式。理实一体化教学模式是新课程改革背景下一种全新的教学模式，在中職院校电工技术课程中采用此种教学方式具有较好的应用效果。理实一体化教学模式就是提高理论教学和实践教学两者之间的联系性，在理论和实践层层影响、环环相扣的情况下，提高电工技术课程教学的有效性。因此，理实一体化教学是中职院校电工技术课程教学中的一大进步和创新。

[关    键   词]  电工技术课程;理论教学;实践教学;理实一体化;模式探索

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0136-02

理实一体化教学模式是中职院校在新课程改革背景下变革的里程碑。中职院校电工技术课程教学中，采用理实一体化教学模式，可以将该课程中的理论知识点和实践操作结合在一起，能加强理论教学和实践教学两者之间的联系性。理实一体化教学模式下注意培养学生的实践操作技能，能激发学生参与学习的创新意识，提升学生学以致用的能力。本文总结理实一体化教学模式在中职电工技术课程教学中的应用情况，目的是探索理实一体化更先进的教学模式，提高中职院校课堂教学的有效性。

一、中职院校实施理实一体化教学模式的必要性

（一）理实一体化教学模式是中职院校开展教育的内在需求

中职院校电工技术教学实施理实一体化的教学模式是院校开展教育的内在需求。中职院校与其他普通院校存在明显不同，中职院校主要是为社会培养出大批的技术应用型人才，主要是解决学生毕业后的就业问题。因此院校培养出来的学生能否达到企业的需求，是衡量中职院校教学模式的重要指标。中职院校毕业后的学生要想满足企业的需求，就需要具备扎实的理论知识和熟练的操作技能，而学生要想具备上述能力，就需要中职院校全面开展理论教学和实践教学，采取理实一体化的教学模式，加快电工技术课程教学的改革[1]。

（二）理实一体化教学模式可为社会培养出更多应用型人才

中职院校实施理实一体化的教学模式可以为社会培养出更多优秀的技术应用型人才。传统教学模式下中职院校过分关注学生的理论课程，忽视学生的实践课程，长期下去严重影响学生的实践操作能力，出现理论教学和实践教学不平衡的问题。伴随社会的不断发展，许多企业对中职院校培养出来的学生存在怀疑，认为此种教学模式下，院校培养出来的人才不能满足企业发展的需求。基于此中职院校需要实施理实一体化的教学模式，加大对技术应用型人才的培养，满足企业发展的需求。

二、中职院校电工技术课程实施理实一体化教学模式的必要条件

（一）培养理实一体化的电工技术教学老师

理实一体化教学中，老师需要树立全新的教学理念。参与理实一体化教学的老师需要具备较好的专业素养和丰富的理论知识，并有较强的科研能力，只有这样才能保障理实一体化教学的顺利开展。此外，电工技术任课老师，自身操作技能也要非常熟练，要时刻关注当前电工技术的流行趋势，具备创新意识[2]。

（二）编制理实一体化的电工技术应用教材

中职院校电工技术教学设施理实一体化的教学模式时，需要编制与其教学模式相适应的电工技术应用教材。因为传统教学过分关注学生对理论知识的掌握情况，涉及实践操作的知识点不多，加上中职院校学生学习能力普遍较低，对专业性较强的词汇，理解起来较为困难。而编制一套实用性较强的电工技术课程，能降低学生的理解难度，强化学生的实践操作能力。

（三）采取电工技术小班制教学

大班制教学是电工技术教学普遍采取的教学模式，每班学生大约在40～60人左右。大班制教学尽管便于老师集中管理，但是学生理解能力参差不齐，老师对学生的关注度也较为分散，不能全面掌握学生电工技术学习情况。因此，要想提高电工技术课程教学的有效性，就需要采取小班制教学模式，每个班级可以设置10～20名学生，并将学生分成不同小组，这样可保障每位学生参与课程实践的机会，也便于老师了解每位学生的学习情况，对其进行针对性引导[3]。

（四）完善电工技术理实一体化教学设备

电工技术理实一体化教学中需要进一步完善所需教学设备，实践教学是理实一体化教学中不可缺少的环节。学校需要加大对理实一体化教学模式的资金和教学设备投入，为学生配备健全的操作平台，让学生边学边操作，强化自身的操作技能[4]。

三、中职院校电工技术教学采取理实一体化教学模式的具体实践

（一）确定理实一体化教学任务

中职院校电工技术课程教学中采用理实一体化教学模式时，首先需要确定理实一体化下的教学任务，立足社会岗位对电工技术人才的要求进行调查，确定最佳的教学目标。此外，还需要了解学生对电工技术知识掌握的基本情况以及他们操控电工仪器的能力，了解学生对电工仪表等器械的熟练掌握程度，明确理实一体化下的教学重点。在此基础上构建起理论结合实践的电工技术教学目标，确立理实一体化下的教学任务[5]。

（二）构建电工技术课程相应的教学情景

中职院校电工技术教学中实施理实一体化教学模式，老师需要为学生构建电工技术课程相应的教学情景。教学情景的构建需要结合学生身心发展特点，并且立足社会企业对电工技术人才的需求组织、设计育人情景。中职院校电工技术教学中设置相应的教学情景，可以陶冶学生情操，丰富学生精神建设。因此，电工技术教学中老师可以为学生构建生活化的教学情景、活动化的教学情景、故事化的教学情景或者是问题化的教学情景。不一样的教学情景可带给学生不一样的教学效果。举例来说，老师引导学生学习关于“电路串联”的知识点时，就可以为学生构建问题化的教学情景，为学生准备一台收音机，让学生思考收音机是如何调台的？该问题不仅与本节课的教学主题相适应，而且又是学生生活中常见的现象，具有很大的引导价值。学生置身在问题情景中可以激发起自身探索新知识的欲望。

（三）提高理论教学和实践教学两者之间的联系性

理实一体化下的中职院校电工技术教学，需要围绕教学重点开展教学任务，加强理论和实践两者之间的结合性。举例来说，在电压、电阻和电流的知识点教学中，在理实一体化教学模式下，老师首先要求学生亲自动手连接电路，之后改变电阻数值，观察电流和电压的变化。老师在该环节主要起到引导和解决突发问题的作用。学生亲自动手操作的过程中，可加深对理论知识的理解，能促使学生将所学理论知识与实践活动结合在一起，激发学生参与本节课学习的兴趣，强化学生动手操作能力。

（四）进一步提高电工技术课程教学过程的合理性

提高教学过程的合理性是电工技术课程教学中实施理实一体化教学模式不可缺少的环节。首先参与电工技术课程教学的老师需要对本节课教授的理论内容有全面性了解，并为学生制订相应的学习任务，引发学生探索欲望，调动学生参与学习的主动性。此外，在电工技术实践课教学中老师需要发挥自身作用，引导学生投入实践教学中，充分体现学生学习的主体地位。

（五）划分多个学习小组

中职院校电工技术教学采用理实一体化教学模式时，需要将学生划分为不同的小组，并选择能力较强的学生作为小组组长，由小组组长为组员安排学习任务，并记录组员参与教学实践和理论课程的学习情况。组内成员遇到困难时，要在组织的带领下，展开讨论，进行组间交流，探索问题答案。

（六）构建理实一体化完善的考核体系

中职院校电工技术课程教学实施理实一体化教学模式，需要构建完善的考核体系。中职院校需要将学生的理论成绩与实践操作成绩相结合，构建起理论和实践一体化的考核制度。考核内容既要涉及电工技术理论性知识点，也要涉及相关的操作技能，并适当增加实践成绩在全科总成绩中的百分比，比如实践成绩可以占总成绩的60%，理论成绩占40%，这样可明显提升学生参与实践学习的积极性[6]。

综上所述，中职院校电工技术课程教学实施理实一体化的教学模式是时代发展的必然需求。理实一体化的教学模式下，可以将理论教学和实践教学紧密结合在一起，能提高电工技术教学的有效性。中职院校采取此种教学模式可以为社会企业培养出更多应用型人才，推动我国社会经济的进一步发展。

参考文献：

[1]罗文华.中职电工技术课程理实一体化教学模式探索及实践[J].中文信息，2018（1）：127.

[2]吴彦丽.中职电工技术课程理实一体化教学模式探索及实践[J].新教育时代电工杂志（学生版），2017（41）：252.

[3]靳大立.中职电工技术课程理实一体化教学模式探索及实践[J].科技资讯，2017，15（7）：162，164.

[4]曹卫宏.中职电工技术课程理实一体化教学模式探索及实践[J].電工制作，2014（8）：196，197.

[5]江金兰.中职《电工电子技术》课程理论与实践一体化教学研究[D].金华：浙江师范大学，2009.

[6]黄韬.中职电工电子技术课程一体化教学的探索与实践[J].时代教育，2016（10）：56.

◎编辑 王海文