中职学校数学教学情境创设策略研究

闫晓辉

[摘           要]  在中职学校数学教学过程中创设教学情境，有利于激发学生的学习热情以及调动学生的主观能动性，同时也能将抽象的数学知识与现实生活应用联系到一起。根据工作经验和实际调查情况发现，很多中职数学的教学过程中，情境创设环境仍然存在形式化、脱离实际以及虚假等问题。优化数学教学情境在当今新课程改革的背景下，首先应该做到生动形象，其次应该尽可能地贴近生活，为学生的学以致用创造有利的条件。针对中职学校数学教学情境创设的作用及创设所面临的问题展开论述，并针对性地提出了几点建议和对策，希望可以为广大中职数学教师提供一定的参考。

[关    键   词]  中职学校;数学教学;情境创设

[中图分類号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0058-02

教育学家陶行知曾经说过，最佳的教学方式是教师充分地尊重学生的课堂主体地位，不断激发学生的学习热情并调动学生的主观能动性。在数学的教学过程中，也应该重视数学知识和实际生活相结合的教学模式，但由于广大的职业学校学生数学功底相对薄弱，很多学生对数学都抱有恐惧和抵触的心态，但是数学作为基础教学中的重要学科，承担着培养学生数学思维和基本数学知识的重任，所以广大的中职学校应该想方设法提高学生的学习热情，创设情境是其中一种非常有效的方法。

一、数学教学中情境创设的作用

（一）有利于激发学生的数学学习兴趣

传统教学主要由教师来引导课堂的全部过程，并且学生在学习过程中很少主动积极地投入思考当中，进而造成学生在学习中没有积极主动探索知识的热情。所以加强对数学教学的情境创设，一方面有助于激发学生的学习热情，同时也可以使学生的学习主动性更加强烈，使学生能够很好地把握数学的抽象知识。

（二）有助于学生完成对知识的迁移

学生在事先设定好的教学情境下学习数学知识可以更好地理解其本质，也可以清晰地认识到所学到的数学知识在什么样的情况下能够被使用，从而增强了理论联系实际的能力。这样就会使学生喜欢钻研数学知识来解决实际问题，同时有效地提升学习数学的热情和兴趣。

二、数学教学情境创设的问题

（一）脱离实际的数学教学情境

很多教师在设置情境时，没有考虑到学生的实际情况，脱离了学生的实际来创设情境。所谓脱离实际的教学情境，主要是指教师利用自己的主观臆想来创设教学情境，与学生的社会经验和现实不相符合，从而造成了无法引起学生的有效思考。例如，教师在讲授棱锥体积公式过程中，告诉学生：相同底面积和高的锥体体积是柱体体积的1/3，然后用锥体盛水向柱体容器内倒入三次即可证明，学生很可能对这些容器没有实际操作的经历而并没有真正从感性上对两者之间的体积关系有明确的认识，仅仅观察教师的演示而不能实际操作的话可能远远不能理解，也无法引起学生的共鸣。也有一些教师忘记了自己所教授的对象是职业学校的学生，很多学生的数学文化相对较为欠缺，基础知识也并不十分扎实，盲目地创设较为抽象的理论情境，打击了学生学习热情的同时也影响了教学的效果，所以教师在创设教学情境时，首先应该考虑职业学校的学生实际情况，设置一些难度适中的应用场景。

（二）形式化的数学教学情境

也有一些教师在情境创设过程中过于形式化，也就是教学情境与教学内容联系不够紧密，情境仅仅是人为地进行绚丽的包装，情境下的本质知识不被学生所理解。例如，教师在为学生讲授解三角形时，有些教师创设了这样的教学情境：首先利用多媒体教学视频为学生播放了某地区的绚丽风光，然后为学生介绍当地的地理环境，隧道未开通之前走盘山公路要走四五个小时，但是隧道开通以后，十几分钟即可通过。然后为学生提出如下问题：在打通隧道之前，如何利用所学到的知识来测量隧道的长度，从而尽可能地合理安排工期。上述所创设的教学情境完全背离了所讲授的课程内容，只是看起来创设了与教学相关的数学情境，但实际上与课堂所教授的知识毫无关系。

三、数学教学情境创设的优化

（一）结合实际生活创设教学情境，拉近师生之间的距离

数学知识与实际生活之间的联系十分紧密，所以教师往往需要在教学过程中融入学生所实际接触到的生活元素，来为学生创设出生活化的教学情境。例如，在讲解概率与统计的相关课程时，教师为了加深学生对数学知识的运用和理解，可以设计超市的贩卖环节，使不同的学生都购买一件自己喜欢的产品，然后等售卖环节结束以后，教师让购买相同产品的学生组成一个小组，让小组的学生讨论该产品占总产品出售的概率为多少，商家需要设置什么样的物品才能够盈利最大化？上述这种贴近实际生活的教学情境，可以引发学生对学习的热情，同时也能有效地锻炼学生的观察能力，培养学生的数学思维，使其能解决生活中所遇到的实际问题，促进学生身心健康地发展。

（二）设置单元问题导向，引导学生自主学习和独立思考

新课程改革提出教师引导学生学习的课堂教学理念，教师在讲课过程中，应该培养学生自主学习和独立思考的能力，使学生养成良好的学习习惯。所以教师需要创设利于学生观察和思考的教学情境，使教学成为生活化和实用化的学科，使学生成为数学教学过程中的主体，不断提高学生的合作交流能力和自主探索能力。例如，在讲解三角公式的相关知识过程中，教师应该引导学生发现三角公式的运用准则和实际内涵。

所以在此过程中教师应该设立如下场景：首先询问学生三角公式的作用是什么，如何根据题目的设置选择合理的三角公式;其次设置一些生活化的问题，使学生利用所学的三角公式进行解答。

然后教师为学生创设第三个情境：教师使学生两两为一个单位设置一道关于三角公式的题目并彼此交换运用所学到的数学知识进行解答。这种为学生创设情境问题的教学方法，有助于学生培养自身的独立学习能力和思考能力，养成相关的数学思维，通常有利于学生构建出自身完善的数学理论体系，养成良好的学习习惯，使课堂的教学效果良好。

（三）增加学生实践操作的机会，加深学生对知识点的理解

教师在上课过程中，需要为学生尽可能地创设具有实践操作可能的教学情境，从而提高学生的实践能力。除此之外，学生在实践过程中也会逐步总结所学过的知识，并激发自身探索数学奥秘的兴趣，提高自身的思维创新能力。例如，为学生讲解函数的相关知识过程中，教师可以为学生出示两组数据，分别在坐标系中标出对应的点并连接成线。

然后教师再安排学生分成不同的若干小组来通过小组讨论的方法，整理出不同坐标图像的区别，并根据这些坐标图的外在特征来猜想不同函数的特征和性质，这样一方面有助于提高学生的课堂参与感，同时也可以加深学生对函数的直观理解，为后续的教学奠定良好的基础。如讲解“指数函数与对数函数”这一节时，教师可以让学生采取同样的方法绘制出指数函数的函数图，并根据已知的函数特征依次验证，筛选出指数函数独特的性质和特征，之后，教师利用多媒体的演示技术进一步向学生直观地展示指数函数的构图和性质，加深学生对指数函数性质的理解和运用。创设实践操作的教学情境既有助于提高课堂教学效率，让学生融入数学课堂，还有助于培养学生的创新意识，提高学生的数学思维能力。

（四）合理地利用多媒体教学工具

多媒体设备随着教学科技的不断进步，在广大的中职学校中也得到了十分广泛的应用，这为课堂教学提供了方便。教师可以利用多媒体的教学优势，为学生创设良好的互动情境和应用场景。由于数学知识相对较为抽象，学生在学习理解起来相对比较困难，所以教师可以利用多媒体教学工具，将抽象的知识利用直观形象的方法表达出来。例如，教师可以利用一些动态视频为学生展示教材中的抽象概念，来加深学生的理解程度，尤其是一些与图形相关的知识。多媒体的运用还能调动学生的多种感官共同作用，发展学生的思维，让学生能够更好地进行学习，感受到学习的乐趣，不再只是对着书本上的知识进行反复练习，而能够将那些知识进行动态转化，激发学生的学习兴趣。

总之，中职院校相对于普通学校来说，更加注重学生专业技能的培养，但是对学生文化课程的学习，也绝不能掉以轻心，数学课程相对于其他课程来说，强调严谨的逻辑思维，并且绝大多数的中职学生在入学时的数学基础也相对比较薄弱，从而造成数学课堂上听课吃力，学习兴趣不断变低的局面，教师如果一直沿用传统落后的教学方法，不仅对学生学习热情产生打击，并且对提高学生的学习水平也并无益处。所以教师应该针对学生的实际情况，尽可能地创设轻松愉快的数学教学情境来带动学生学习的热情，提高学生的主观能动性。

参考文献：

[1]徐菊.创设教学情境推进互动数学：中职数学教学策略创新研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（41）：24.

[2]雷蕾.情境教学法在中职教学中的应用：创设情境，让数学课充满生长的力量[J].科学咨询，2018（35）：73-74.

[3]付莹.浅谈高职院校数学教学中问题情境创设的原则与方法[J].承德石油高等专科学校学报，2018，20（4）：60-63.

[4]夏杰.创设数学情境推进互动教学：中职数学教学策略创新研究[J].教育现代化，2018，5（41）：352-353.

[5]刘旭堂.高职数学教学中应用情境认知理论浅析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（2）：367.

◎編辑 马燕萍