中职语文网络课堂教学现状初探与疫情时期的应对策略

潘若文

[摘           要]  一场疫情将全国1.8亿中小学生推向网络课堂。在这个特殊时期，如何结合学科特点，根据学情现状，有效地开展线上教学成为教育界热议话题。结合中职语文学科特性和中职生学情特点，对中职语文的网络课堂现状进行粗略概览，并就特殊时期中职语文网络课堂的教学策略作简析。

[关    键   词]  网络课堂;中职语文;教学策略;疫情时期

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0052-02

一、中职语文网络课堂现状概览

（一）网络课堂普及程度与现状

随着移动通信技术的成熟，智能手机软件的充分应用，现代科技在教育教学领域的作用不断被强化，网络课堂随之走进了大众视野。在现阶段，网络课堂主要运用于远程教育和职业培训等，在中学传统教学领域并没有占有显著份额。所谓的“线上+线下”课堂仍停留于“传统授课+信息化手段辅助”阶段[1]。

（二）信息化背景下的中职语文课堂教学发展现状

中职语文网络课堂的构建也仍处于初级阶段。从2009年开始的中职语文教材改革，将语文学科能力训练细分为“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践”三个模块。经过十年的探索实践，中职语文在保有传统语文课程对“听、说、读、写”四个基本能力训练的同时，侧重强化语言的沟通与应用，融合“互联网+”“大数据”等现代信息技术，摸索出了诸如“信息化情境教学法”“微课堂”“翻转教学”等一系列教学方式，并积累了相当丰富的教学经验。

但信息化辅助手段的运用并不等于语文网络课堂的成型。语文网络课堂更依赖于平台、软件的开发，针对语文学科特色，利用网络传输技术将音频、视频、协同数据等构建成虚拟课堂[2]，彻底摆脱空间限制，为师生提供更为广阔的教学、学习环境。很明显，在现实推广中，网络课堂更容易运用于远程培训、单独辅导等领域，而类似语文这样的传统学科由于其课堂缺乏内在的革新需求，要推动其形成成熟的网络课堂体系还需要契机。

（三）中职学生学情特点变迁

网络课堂的成熟除了要有技术条件，更需要合适的受众。新一代的中职生是伴随着网络科技成长起来的一代人，与网络亲密度很高，黏合性很强，理解度很好，在网络上如鱼得水，但同时也受困于网络。表现在语文学习能力上，他们能迅速地查找资料，迅速地接收新的观点讯息，迅速地将热点与课堂学习结合起来;但他们的阅读和表达是“碎片化”的，阅读篇幅较长的文章就无法集中注意力，对某些被网络流行语篡改本意的词语和句式无法准确把握，在口语交际和书面表达时常常陷入词不达意的窘境。诚然，中职生的学习自觉性不强、基础水平薄弱，但不可否认的是，当代中职生所具有的网络亲密性已经为网络课堂的构建提供了广阔而夯实的基础。

二、网络课堂的优势与不足

大数据时代，网络课堂遇到语文这样的传统学科，它的优势分外明显。

首先从“非接触式”学习角度看，虚拟的网络课堂模糊了时空，而语文恰恰需要在学习过程中充分发挥想象力，现实空间越少干扰就越有利于进入课堂营造的情境氛围，在这样的情境中能更好地品味文章、感悟思想，这是对“情境教学法”的有效延伸[3]。其次，网络课堂与“海量”的网络资源“零距离”，大大缩短了以往语文课堂预习、搜集资料等学习环节的周期，极大地提高了学习效率，学生的各种线上活动，又突出学生在学习中的主体地位，在搜集资料、网络讨论、形成学习报告的过程中，学生自主思考、学习的过程被大大强化，教师利用提出问题、设置任务点、学生分组等方式进行课堂主导，克服了以往语文课堂常常出现的学生主体性与教师主导性之争[4]。最后，网络课堂具备的强大的数据收集与分析能力，能收集、整理学生的学习轨迹形成学习报表，让教师更直观地了解授课效果，及时进行教学调整。如在文言文学习中，网络课堂及时呈现学生薄弱环节，上课过程中就有统计曲线，教师可以当堂就进行有针对性的强化训练，极大提高了课堂效率。网络课堂还具有回溯性，微课、速课、PPT甚至是课堂实录回放，都可以让学生有查缺补漏的原始素材，强化了学习效果。尤其在疫情期间，网络课堂更是展示了其无可替代的优越性，使“停课不停学”真正走入千家万户，有力地保障了疫情期间的教学。

但是，现阶段网络课堂学习也有明显不足。与传统课堂相比，网络课堂太过依赖网络状况和设备终端。不论是“网络直播”式的网课，还是以发布学习任务、提供学习资料和进行学习效果检测为主的“非实时网络课堂”，一旦网络与平台发生延迟、卡顿等技术性问题，就会导致“教学事故”。同时，由于缺少环境与监督，不少学生身着睡衣躺着上课，心态上并没有进入学习状态，也会影响学习效果。

另一方面，从中职语文的网络资源来看，真正能够直接用来作为中职语文网络课堂教学的资源并不充分。虽然从国家到地方教育部门，都提供了许多在线学习平台和资源，各个学校也都想尽办法进行补充，但这些主要面对普通中小学生，并不切合中职学习需求。高等教育出版社虽然为全国中等職业学校师生免费提供77门在线课程的教学服务，但里面涉及语文的也仅是基础模块上下两册。

三、疫情时期中职语文网络课堂策略

由于存在上述的不足，疫情时期中职语文网络课堂教学策略应根据实际情况加以调整，在体现学科特点的同时也应考虑实际条件，进行合理应对。

（一）慎重选择平台

现阶段可以承担网络课堂的平台很多，每个平台都有其自身优劣，应根据学科特点加以选择。以本省中学使用较多的两大平台——“钉钉”和“超星学习通”为例来分析。作为阿里巴巴旗下的商务办公平台，“钉钉”背靠总公司强大的网络技术，作为网络教学直播软件时，不容易卡顿或延迟，兼容一对多视频授课和一对一问答，支持公屏互动等，能够满足虚拟课堂的基本需求。但是，作为商务软件，该平台没有现成的教学资源，由于学科特点，语文教师在直播时需自备第三方演示设备，如小黑板、白板、视频播放器等，否则课堂环节就比较单一，学生学习容易疲惫。而“超星学习通”平台拥有比较完备的中学课程资源，这其中也包括中职学习资源。以语文学科为例，学习通上不仅有高教版基础模块上下两册，还囊括拓展模块和职业模块两部分，基本涵盖了中职语文的学习内容。同时，学习通的授课模式较为多样，综合速课、微课、PPT、PBL等教学形式[5]，可以在线直播，也可以设置任务点以录播或者其他非实时课堂的方式进行。但是，学习通的服务器不够稳定，大量访问会导致平台崩溃，只能进行限流和暂停某些功能，一定程度上影响了课堂效果。

（二）尽力营造课堂氛围

线上学习另一个短板就是缺乏仪式感，课堂氛围薄弱，中职生学习主动性普遍不高，学习效果容易打折扣。因此，要尽力营造课堂氛围，可以通过定时签到，布置PBL任务，设置课堂任务点和加强随堂测验等形式，强化课堂学习感。中职语文一般一周4个课时，可以在一周中选取两个半天，一次约60分钟，固定时间作为语文学习时间，要求学生在此时间内完成本周的语文学习任务，完成小组讨论和PBL课题研读，实时进行师生问答和“生生”讨论[5]，这样即便是使用非直播形式授课，也可以最大限度让学生进入学习状态，保证学习质量。

（三）多渠道辅助课堂教学

平台学习是网络课堂的重要组成部分，但并不是唯一途径。中职语文网络课堂应该有更灵活的方式及更广泛的覆盖面。如可以利用网络进行“跨媒介阅读”，从纸质课本到网络书籍，完成由点及面的学习过程。传统语文课堂在阅读能力培养方面受限于有形的课堂，课外的阅读只能交由学生课后完成，而网络课堂则可以将二者有机地结合起来。如高教版基礎模块下册的小说单元，节选的四篇课文分别涉及“古典文学”“现代文学”“当代文学”“影视文学”四个门类，传统的语文课堂教学只能按部就班，让学生预习课文，进行课堂学习，之后课后补充阅读相关篇目，形式较为呆板。而网络课堂可以将这些内容融为一体，可以以小组探究合作的形式，把学生分成四个小组，进行不同类别的小说专题学习，每个小组分配一个学习任务，让学生线下自主阅读，线上小组讨论，最后形成学习报告提交平台，既完成了教学任务，又实现了课外阅读的有效延伸，更能进一步培养学生“整本阅读”的习惯，可谓一箭三雕。

（四）积累教学素材，因“时”施教

丰富的网络教学素材是网络课堂成功的一半。在现阶段，中职语文网络课堂素材较为紧缺，更要在教学实践中积累、补充，还可以根据特殊时期的时代特色，灵活选取切合时代热点的素材，做到“因时施教”[6]。例如，在语文高教版基础模块下册第五单元，分别有两篇课文涉及“爱国”这一主题，一是艾青的诗歌《我爱这土地》，一是现代歌词赏析《我们拥有一个名字叫中国》。在此时疫情防控期间，涌现出数不清的“平凡人做伟大事”，结合时事热点，通过课堂任务点，引导学生观察、思考、感悟。书里读到的可能会忘记，但亲身体验的一定会记忆犹新。这样的网络课堂，既有语文课堂教学的情境创设，又融爱国情怀教育于课堂中，也进一步凸显了立德树人的教学目标。

参考文献：

[1]王红霞.职业学校应用网络技术构建“线上+线下”语文教学模式的手段[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（1）：15-16.

[2]廖志彬.中学“云课堂”建设与应用[J].电子商务，2013（10）：71-73.

[3]方祝英.信息化教学环境下中职语文情境教学法的运用现状[J].长江丛刊，2018（20）.

[4]戈钰.役其所长，避其所短：论中职语文信息化教学[J].学周刊，2020（4）.

[5]巩云丽.浅谈高中语文教学中的阅读教学方法[J].中国校外教育，2019（20）：92.

[6]李玲.教学原则在语文教学中的应用[J].文学教育（上），2019（12）：78-80.

◎编辑 陈鲜艳